醫(yī)用化學(xué)課程中的MOOC模式聯(lián)合OBE教學(xué)理念的聯(lián)合式教學(xué)模式構(gòu)建

韋雨忻1 趙士博2 馬漢俊2 黃鎖義34

1. 右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000； 2. 右江民族醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000； 3. 右江民族醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，廣西 百色 533000； 4. 右江民族醫(yī)學(xué)院廣西高校右江流域特色民族藥研究重點實驗室，廣西 百色 533000

在當(dāng)前的教育資源飛速發(fā)展時代，各種教學(xué)模式不斷涌出。MOOC時代的到來讓優(yōu)質(zhì)的教育資源百花齊放，實現(xiàn)教育資源的共享，方便學(xué)生的學(xué)習(xí),OBE(Outcome Based Education)教學(xué)理念也被廣泛應(yīng)用于各個教育領(lǐng)域。采用OBE教學(xué)理念讓學(xué)生明白知曉學(xué)習(xí)的目的內(nèi)容，成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)讓師生有的放矢，不再是曾經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)法。二者的結(jié)合，在醫(yī)用化學(xué)領(lǐng)域也能更好的帶領(lǐng)學(xué)生進入醫(yī)學(xué)課程。醫(yī)用化學(xué)作為臨床、影像、口腔、護理等醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，讓大一新生學(xué)生學(xué)起來并不會那么的輕松，但是醫(yī)用化學(xué)對于其后的的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重大作用，。醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中連接醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程的橋梁學(xué)科，學(xué)好醫(yī)用化學(xué)的理論知識和實驗操作技能，可以為未來的臨床專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的臨床實踐工作奠定牢固的理論和實踐基礎(chǔ)，醫(yī)用化學(xué)的內(nèi)容機制強調(diào)與實踐生活緊密聯(lián)系。醫(yī)用化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程尤為重要，為學(xué)生打好堅實基礎(chǔ)，鍛煉臨床思維能力。

1 MOOC模式聯(lián)合OBE教學(xué)理念的聯(lián)合式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC作為一種嶄新的教育學(xué)習(xí)模式，正逐步走向人們?nèi)粘５墓ぷ鲗W(xué)習(xí)生活，加速了學(xué)習(xí)者通過移動終端設(shè)備隨時隨地訪問學(xué)習(xí)資源教學(xué)模式的發(fā)展[1]。MOOC(Massive Open Online Course)為在線開放課程，中文譯為“慕課”。在MOOC平臺學(xué)生可以瀏覽到更多的教育資源，如觀看不同名師講解課程知識，瀏覽豐富的學(xué)習(xí)資源等等。讓學(xué)生在課堂上沒有理解透徹的知識可以在MOOC平臺上進行瀏覽查閱，完成自己的知識補充。教師在MOOC平臺也可以上傳自己的課程視頻方便學(xué)生查找的日后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)資料。OBE教學(xué)理念即成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[2]。成果導(dǎo)向理念教育能夠提高高等教育的實用性和學(xué)習(xí)成果，醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)較為抽象，內(nèi)容的系統(tǒng)性也較強，概念較多，理論知識也前后交織，容易讓學(xué)生造成知識上的混淆不清，從而導(dǎo)致對學(xué)科的厭學(xué)心理。采用MOOC模式聯(lián)合OBE教學(xué)理念的聯(lián)合式教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂上不再是對學(xué)科不了解的厭煩，而是學(xué)習(xí)成果和目標的導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在課后還能在網(wǎng)上進行知識鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

2 MOOC模式聯(lián)合OBE教學(xué)理念在國內(nèi)外的情況

2.1 國外情況 MOOC最早由2008年加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與國家研究文員會高級研究員設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程中，Dave Cormier與Bryan Alexander提出了MOOC這個概念，是將互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合在一起的產(chǎn)物，一種大規(guī)模的開放在線課程[3]。MOOC是現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的完美結(jié)合，國外采用MOOC模式在學(xué)校開展學(xué)習(xí)，也已經(jīng)得到成功。MOOC在全球范圍內(nèi)興起，MOOC平臺能夠?qū)W(xué)生和老師的交流不再局限于課堂。OBE教學(xué)理念由美國首次提出，是基于成果導(dǎo)向的教育理念，提倡高等工程教育關(guān)注教育的成果及實用性[4]。這個教育體系后來被推廣至世界各地。

2.2 國內(nèi)情況 2013年清華大學(xué)成立的“學(xué)堂在線”和2014年初上海交大牽頭成立的“好大學(xué)在線”，以及智慧樹平臺、超星泛雅平臺、愛課程、中國大學(xué)MOOC形成了中國非盈利性MOOC平臺共存的局面[5]。MOOC平臺在我國各高校得到蓬勃發(fā)展，高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上瀏覽最新最全面的教育資源，資源掌握在學(xué)生手中讓學(xué)生更好的進行專業(yè)學(xué)習(xí)。隨著國內(nèi)開展認證的專業(yè)逐年增加，OBE理念被廣泛接受，并貫徹于人才培養(yǎng)過程中，特別是人才培養(yǎng)方案制定和課程教學(xué)改革中。但在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何實施OBE理念，目前的研究并不多，主要集中在加強實驗室建設(shè)、增加實踐基地、加大企業(yè)參與等方面[6]。國內(nèi)的OBE教學(xué)理念可能不是特別成熟，仍需加大力度對OBE教學(xué)理念的不斷探究。

3 MOOC模式聯(lián)合OBE教學(xué)理念的聯(lián)合式教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)課程教育的優(yōu)勢

3.1 鍛煉臨床能力思維，學(xué)會聚焦學(xué)習(xí)成果 應(yīng)用OBE教學(xué)理念在醫(yī)用化學(xué)課程教育之中讓學(xué)生明白成果能力導(dǎo)向，不再像無頭蒼蠅一樣漫無目的進行學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式提倡的以“以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心”的教學(xué)理念順應(yīng)新工科的培養(yǎng)目標，能夠較大程度地提高學(xué)生的綜合能力[7]。醫(yī)用化學(xué)作為臨床、影像等醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的抽象概念和晦澀難懂的理論知識時，難免會覺得學(xué)習(xí)負擔(dān)大，學(xué)起來費勁，抓不住學(xué)習(xí)的重點。而OBE教學(xué)理念讓教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)成果，需求導(dǎo)向?qū)W習(xí)，以將來的臨床學(xué)習(xí)作為目標，為將來的臨床學(xué)科學(xué)習(xí)和臨床實踐打好基礎(chǔ)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力思維，不是呆板的按照課本的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，重點關(guān)注學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

3.2 教育資源共享，為學(xué)習(xí)提供更多方式 MOOC平臺讓學(xué)生在網(wǎng)上能夠看到有用的學(xué)習(xí)信息資源，在老師進行授課之前，學(xué)生通過MOOC平臺可以自行預(yù)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的知識有一個大致的了解。在老師授課之后，學(xué)生可以進行課后鞏固，對習(xí)題進行獨立思考自我分析。MOOC平臺上有眾多名師講課，讓學(xué)生可以多方面選擇，高校多位名師在線輔導(dǎo)。在學(xué)生考試月期間MOOC平臺也是一個不錯的復(fù)習(xí)資源，重溫知識點，回顧知識內(nèi)容，構(gòu)建更完整的知識體系，讓學(xué)科學(xué)習(xí)更為輕松。在MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進度。這種教學(xué)模式既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能滿足不同學(xué)生的需求，順應(yīng)了當(dāng)前課程教學(xué)的發(fā)展趨勢[8]。

3.3 師生交流互動增加，明確學(xué)習(xí)重點方向 MOOC模式聯(lián)合OBE教學(xué)理念的聯(lián)合式教學(xué)模式能夠讓師生之間的交流打造更多的空間，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，作業(yè)情況，這樣能夠更加充分的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，從而更好地進行備課。明白學(xué)生對于知識不熟悉，不理解的部分，然后有針對性的進行知識梳理和講解疑難困惑。提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也提高教師教學(xué)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到大幅度提升。

4 結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進步，教育資源層出不窮。為高等教方式方法提供了多種方法途徑，讓學(xué)生和教師的綜合能力也得到不斷提高。但是同時，既要看到MOOC模式聯(lián)合OBE教學(xué)理念的聯(lián)合式教學(xué)模式帶來的機遇，也要看到其面臨的挑戰(zhàn)。抓住其機遇，更好的運用與實際教學(xué)、直面挑戰(zhàn)、巧妙化解問題難關(guān)。這樣的聯(lián)合教學(xué)模式不僅能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，更能有效提高教學(xué)效果。