淺談小學生自主學習習慣的養(yǎng)成

李學　樊明

摘? ? 要： 隨著素質教育的不斷推進和深化，習慣培養(yǎng)成為小學素質教育的重要途徑，是有效保障和增強素質教育效果的關鍵。尤其自主學習習慣的養(yǎng)成，有利于促使小學生更積極主動地學習和運用知識及技能，同時實現(xiàn)情感、人格、思想及素質的完善。本文介紹小學生自主學習習慣養(yǎng)成對素質教育的意義，從素質教育習慣養(yǎng)成視角分析培養(yǎng)小學生自主學習習慣的難點，探討對策。

關鍵詞： 素質教育? ? 小學生? ? 自主學習? ? 習慣培養(yǎng)

近年來，素質教育已經成為小學教育的基礎和關鍵，核心在于全面提高小學生基本素質，促使小學生全面發(fā)展、健康成長。素質教育的有效實施離不開好習慣養(yǎng)成教育的充分支持，后者使前者的可實踐性大大提升，也使前者的實施過程變得更符合小學生需求，生動而具體。在小學好習慣養(yǎng)成教育中，自主學習習慣是至關重要的部分。因此，針對小學生自主學習習慣養(yǎng)成策略進行研究，在當下具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、小學生自主學習習慣養(yǎng)成對素質教育的意義

小學素質教育的高效實施，需要好習慣養(yǎng)成教育的良好支持。素質教育內容本身較為抽象、空洞，小學生思想、意識、觀念還不夠成熟與完善，更容易接受具體、生動的事物。素質教育和小學生行為心理特征有著先天矛盾，導致小學素質教育的開展較為困難。好習慣養(yǎng)成是小學生素質教育的主要部分，有利于小學生不斷提高綜合素質，而且操作更具體，主要通過日常行為規(guī)范對學生進行引導。其中，自主學習習慣能夠充分激發(fā)小學生的探索興趣和動力，促使學生積極、主動地探索知識、掌握技能、豐富情感、提高素質。也就是說，自主學習習慣養(yǎng)成教育不但使小學素質教育變得更具體和生動，還促使小學生主動參與到素質教育活動之中，減輕教師的負擔，大幅增強實際教育效果。對小學生全面發(fā)展與健康成長而言是至關重要的。因此，小學教師一定要集中力量培養(yǎng)學生的自主學習習慣，為學生未來發(fā)展打好基礎。

二、素質教育背景下小學生自主學習習慣培養(yǎng)難點

一直以來，培養(yǎng)小學生自主學習習慣都是小學教育的一大難點。首先，小學生天性好動貪玩，喜歡形象、生動的事物，注意力難以長久集中。學習內容大多較為枯燥、抽象，再加上教育方式較為單一，不具趣味性，導致小學生的學習興趣和欲望都不高，更遑論培養(yǎng)自主學習習慣。其次，自主學習雖然能帶給小學生新鮮體驗和成就感，也會讓小學生體會到各種各樣的困難，但小學生存在遇到困難就放棄的心理特征，阻礙自主學習活動的有效開展。在素質教育背景下，小學生自主學習習慣不單單體現(xiàn)在知識內容學習上，還體現(xiàn)在基本素質培養(yǎng)上，進一步加大習慣培養(yǎng)難度。總體來看，小學素質教育的目的在于引導小學生全面提高基礎素質，形成健全人格、正確思想、良好品德等優(yōu)秀素質。也就是說，素質教育的關鍵在于提高小學生的綜合素質。這一過程必然要求小學生依照相應規(guī)范和標準執(zhí)行，例如吃苦精神的培養(yǎng)，素質教育的實施較為困難，學生配合度偏低。要以此為基礎培養(yǎng)小學生自主學習習慣，即讓小學生積極、主動地學習并提高綜合素質，阻力更是巨大。

三、素質教育背景下小學生自主學習習慣培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設情境，營造良好的自主學習氛圍。

自主學習習慣的有效培養(yǎng)，需要以良好的自主學習氛圍做基礎保障。在小學生自主學習過程中，教師的引導、指導作用會相對弱化，整個過程都需要學生主動參與其中，對氛圍要求較高。對此，教師應當通過各種方式創(chuàng)設情境，為學生營造良好氛圍。在課堂教學過程中，教師應當充分結合教學內容與學生的認知水平，盡可能創(chuàng)設小學生熟悉的學習生活情境。如此，小學生產生親切感，并在具體生動的情境中積極展開學習，更好地學習和掌握知識內容。而在素質教育背景下，自主學習習慣不單體現(xiàn)在知識內容學習上，更體現(xiàn)在綜合素質學習和提高上。教師應當將課堂教學與綜合素質教育內容相結合，把正確思想、優(yōu)秀品德、規(guī)范行為等內容融入創(chuàng)設的情境之中，讓學生在情境中自主探索知識的同時，自主理解并實踐相應的素質教育內容。例如教師可以模擬一個場景：“食堂有3個窗口分別排了5、6、7個人，并且不同窗口每個人打飯的時間分別為80秒、70秒、50秒，那么你應該去哪個窗口排隊，才能最快打到飯呢？”這個貼近生活的情境，一下子就讓學生產生了自主學習和探索的興趣，并在學習知識內容的同時，自主養(yǎng)成了排隊的好習慣。

（二）提供機會，激發(fā)學生探索興趣和欲望。

自主學習習慣的培養(yǎng)需要為學生提供足夠的機會，讓學生形成敢于質疑、探索的良好意識，進而有效激發(fā)探索興趣和欲望。一方面，教師需要通過各種問題啟發(fā)學生，給予學生更多思考的機會。另一方面，教師應當充分尊重學生的想法和意見，即便學生提出的問題和給出的答案存在錯誤，也要在糾正的同時給予適當鼓勵。只有這樣，學生才能長期保持自主學習的積極性，不會因為挫折放棄思考和學習。素質教育背景下，教師更應當為學生提供更多自主學習的機會，讓學生理解相關素質教育內容，徹底改變之前的灌輸教學方式。在這個過程中學生針對素質教育內容提出不同看法時，教師必須及時糾正，以防學生在不知不覺間形成錯誤的思想意識、道德觀念和行為規(guī)范。例如在課堂教學中，有一道數學問題是關于班級衛(wèi)生打掃人員安排的：“三年一班進行衛(wèi)生掃除，需要掃地、拖地、擦窗、擦黑板、擦課桌和倒垃圾，其中掃地需要12人，拖地需要8人，擦窗需要8人，擦黑板需要2人，擦課桌需要14人，倒垃圾需要2人，并且班上所有學生都參與了大掃除。那么請問三年一班總共有多少人？”教師可以讓學生自主解決這一道問題，并在學生們給出正確答案后提問：“為什么我們要安排所有人進行班級大掃除？”隨后，學生七嘴八舌地討論，有的說是為了更好地打掃衛(wèi)生，有的說是讓所有人都參與進來。對這些觀點，教師需要進行鼓勵，并說：“安排所有學生參與班級大掃除，既是為了讓學生養(yǎng)成愛護公共衛(wèi)生的良好習慣，又是為了讓每位學生都養(yǎng)成認真遵守規(guī)章制度的習慣。”這樣，學生既掌握了知識內容，又形成了愛護班級衛(wèi)生的良好意識，更養(yǎng)成了基于知識與綜合素質的自主學習習慣。

（三）正確引導，促進學生掌握自主學習方法。

自主學習習慣的長期堅持需要良好學習方法做基礎，否則很容易因為各種難題的阻礙逐漸失去學習信心和興趣。在培養(yǎng)小學生自主學習習慣時，教師一定要正確引導，著重于傳授學生正確、合適的學習方法，讓學生的自主學習參與取得良好成效。實際上，學生自主學習最關鍵的方法就在于通過問題層層遞進地探索，不管是知識學習還是素質培養(yǎng)均是如此。只有從基礎問題解決出發(fā)，才能一步一步地解決更困難和復雜的問題，推動自主學習進程，最終完成任務。也就是說，教師需要幫助學生合理設置自主學習目標，并通過一系列問題對學生層層引導，最終培養(yǎng)學生掌握優(yōu)秀學習方法并養(yǎng)成良好的自主學習習慣。例如教學《時、分、秒》時，教師可以提出以下問題：“時針、分針和秒針誰走得最快？”“分和秒怎么轉換？時和分又怎么轉換”“時和秒怎么轉換”？在這些問題的引導下，學生逐步深入理解時、分、秒之間的關系，從而真正掌握時分秒的知識內容。同理，素質教育習慣養(yǎng)成需要以這種層層遞進的方法展開。例如教師想要培養(yǎng)學生遵守公德的優(yōu)秀素質，就需要通過適當引導讓學生逐層深入理解“什么是公德”“為什么要遵守公德”“怎樣才算是遵守公德”？對此，教師可說明：“公德是指有關社會公眾的安寧和幸福的行為。”然后向學生講述一些不遵守公德的事例，并讓學生思考這些事例中存在哪些不遵守公德的行為，這些行為又帶來了什么負面后果？最后，教師可以從生活實際出發(fā)，思考在日常生活中應該遵守哪些公德。這種遞進式的思考方式不但能提高學生綜合素質，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

（四）強調實踐，確保自主學習習慣的長期堅持。

良好習慣的培養(yǎng)需要長期堅持，即學生需要在日常生活與學習中積極踐行和堅持，日積月累，養(yǎng)成自主學習習慣。在這一過程中，教師需要為學生提供自主學習計劃，并對其進行有效監(jiān)管。也就是說，教師不能將眼光完全局限于課堂教學，更要關注學生課后自主學習習慣的實踐和培養(yǎng)。根據不同學生的不同情況，教師可以為其設置更合理的學習目標，同時將知識內容與素質教育內容相結合，讓學生課后通過自主學習不斷提高知識水平與素質水平。在自主學習的監(jiān)管方面，教師一定要積極與家長聯(lián)系和溝通，通過家校合作督促和引導小學生自主學習。

在素質教育背景下，自主學習習慣養(yǎng)成對小學生知識水平提高、全面發(fā)展及健康成長，均有著不可忽視的重要意義。對此，小學教師充分結合學生實際情況和素質教育要求，采取創(chuàng)設情境、提供機會、正確引導和強調實踐等科學合理的方式，引導小學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。只有這樣，學生才能更積極、主動有效地掌握知識內容，不斷提高自身素質，成為符合新時代要求的高素質學生。

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