設置沖突，讓故事創(chuàng)意更精彩

左丹

一、導入

師：同學們，生活就像一場旅程，沿途會有芳華滿目的明媚，也會有雪中送炭的溫暖，但只要我們擁有一雙清澈的眼睛和一顆敏感的心，你會發(fā)現(xiàn)，生活中那些細碎的小事也可能擁有直擊心靈的力量，長久地銘刻在你心中……我們之前寫過一篇作文，題目是“銘記在我心里”，要求我們從生活中發(fā)現(xiàn)一些讓你銘記的人或事，寫一篇不少于600字的記敘文。大家寫得都不錯，但老師覺得還是有進步空間的。今天我們就來學習如何通過設置沖突，使你的作文更加精彩。課前，老師在易加平臺上布置大家用200字左右縮寫你之前作文中所寫的故事，講清楚故事的主要情節(jié)。讓我們來看幾個同學們的作品。

（點評：此處使用易加互動平臺，教師在平臺布置作業(yè)，學生回家通過網(wǎng)絡完成后，教師可及時在線批閱和反饋。此平臺的優(yōu)勢是調(diào)動學生積極性和師生交互性，教師可選擇個別學生的作業(yè)在課上展示，頁面清晰、易互動。）

二、發(fā)現(xiàn)故事，表達自我

（屏顯并學生朗讀）

暑假的時候我去菜場幫媽媽買菜，在路上看到一群調(diào)皮的男孩在欺負一個啞巴乞丐男孩，我立刻上去以一己之力趕走了數(shù)十人。他很感激我，就帶我到他住的地方看一看。原來，他住在一個垃圾堆旁邊。他小心地從垃圾桶里抱出了他的妹妹，并把別人施舍給他的半個饅頭全給了他的妹妹。這種在困境中仍然相親相愛的兄妹情讓我感動并銘記于心。

師：老師想問問大家，我們可以這樣記敘故事嗎？

生：不可以，因為這個故事不真實。 （板書：真實）

師：那我們再來看看下面這個故事。

（屏顯并學生朗讀）

我們的秋游和小學時不同，小學秋游地點只能在蘇州市內(nèi)，初中可以到附近其他的城市游玩，所以我非常開心。車上充滿歡聲笑語，有的同學在睡覺，有的在唱歌，有的在玩游戲。到了目的地之后，我們先拍了集體照，然后大家就三五成群地和自己的好朋友去玩了很多娛樂設施，但我們發(fā)現(xiàn)很多游樂設施是要錢的，幸好我們帶了充足的錢。這真是令我銘記的一天。

師：這個故事夠真實了，那我們可以這樣記敘故事嗎？

生：不可以，因為這個故事太過平淡、老套，不精彩。

（板書：精彩）

師：也就是說，我們在寫作記敘文時，既不能出現(xiàn)過分夸張的虛假故事，也不主張寫過分平淡、老套的真實故事。那么這節(jié)課，我們就來解決如何把真實的故事通過恰當?shù)姆绞綄懙酶泳?、更能表達自我。（師連線“真實”→“精彩”）

（點評：此環(huán)節(jié)旨在通過兩個具有代表性的、相互對立的文本，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的作文中也可能存在的問題——不真實或不精彩，從而自然引入課堂目標。創(chuàng)意寫作活動是交流、溝通、說服的文字過程，這個理念顛覆了以往的作文教學觀念，從根源上幫助學生突破障礙，建立信心。）

三、學習“成規(guī)”，了解沖突

（屏顯）

至于我在魯鎮(zhèn)所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲……不料這一年真可惜，在早上就叫不到船，外祖母很氣惱，母親也寬慰我，說今天就算了，只有我急得要哭……我的朋友們都去了，戲已經(jīng)開場，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝……這一天吃飯之后，十幾個少年們都聚攏來了，雙喜和幾個少年說八叔的船回來了，我們可以坐八叔的船去，可外祖母和母親又怕都是孩子們，不可靠。在這遲疑之中，雙喜大聲地說道：“我寫包票，船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的！”外祖母和母親便不再駁回，都微笑了。我們一哄出了門，我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大……

——魯迅《社戲》

師：這是我們在第一單元學習的魯迅先生的《社戲》中的片段，這個故事你覺得真實嗎？精彩嗎？能告訴大家你判斷的依據(jù)嗎？

生：很真實很精彩。因為魯迅先生寫的這個故事有真實性，在現(xiàn)實生活中會發(fā)生，而且這個故事情節(jié)有變化，讓人想看。

師：真棒，你提到了一個關鍵詞“變化”，所謂的變化，就是我們這節(jié)課標題中提到的“沖突”。那你能不能具體說說故事情節(jié)有哪些沖突？ 生：“我”想去看戲，但沒船，然后八叔的船又回來了。

師：其他同學可以補充。

生：外祖母和母親不放心我們幾個小孩子去，但雙喜打包票，她們便不再駁回。

師：這些情節(jié)上的沖突使得故事中的人物內(nèi)心又發(fā)生了哪些沖突？

生：“我”一開始很期待，得知沒有船后焦急，最后終于可以和小伙伴們坐八叔的船去看戲了'覺得身心輕松愉快。

師：大家分析得太到位了'其實本段文字是圍繞著小作者想去看戲而長輩不讓去這一矛盾展開的，由此構(gòu)成了主人公和他人的沖突。由這個外在的沖突也引起了一連串內(nèi)心情感的變化，可謂波瀾起伏。我們可以把該文歸納為產(chǎn)生沖突，解決沖突的過程。也因為這個沖突讓文章波瀾起伏，這就是我們要學習的。

（屏顯）

師：請一個同學根據(jù)老師圖上的提示，為我們復述—下這個故事的情節(jié)。

生：“我”想去看戲，無奈自己無船去不了'但是小伙伴們都去了o然后聽說八叔的船回來了，有船可以去看戲了'但是長輩們擔憂我們一群孩子不安全，不同意。最后雙喜打包票，長輩們終于同意我們?nèi)タ磻蛄?“我”很開心。

師：你的回答真是又全面又精彩。老師還想考考大家，隨著情節(jié)的起伏，“我”的心情也出現(xiàn)了一些變化，我們能不能齊說填空？

（生齊說，師提煉）

師：同學們真厲害，老師還想追問一句——通過情節(jié)和情感這兩個層面的沖突，故事想凸顯的主旨又是什么呢？

生：“我”對看戲的渴望。

師：故事中還有一些人物，他們身上是否也體現(xiàn)著一些精神呢？

生：長輩對“我”的關心、小伙伴對“我”的關懷。

師：最后，老師想請一位同學小結(jié)一下從這幅圖中你學到了什么？