透過“首因效應(yīng)”審視化學(xué)課堂的規(guī)范性

紀衛(wèi)峰

[摘???要]從“首因效應(yīng)”的角度，聚焦教學(xué)的第一次示范、學(xué)生的第一次犯錯及第一次實踐，探索化學(xué)課堂的規(guī)范性，旨在尋求師生共同努力下的高效化學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]首因效應(yīng);化學(xué)課堂;規(guī)范性

[中圖分類號]???G633.8????????[文獻標識碼]???A????????[文章編號]???1674-6058（2019）35-0061-02

“首因效應(yīng)”是由美國心理學(xué)家羅欽斯（A.S.Lochins）?提出的，也稱“第一印象”，具有先入為主的效應(yīng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師第一次給學(xué)生展示概念、原理、實驗操作、解題規(guī)范等也具有“首因效應(yīng)”，對學(xué)生知識的理解、吸收、掌握和應(yīng)用具有重要影響。本文從“首因效應(yīng)”的角度，探析化學(xué)課堂的規(guī)范性，旨在尋求師生共同努力下的高效化學(xué)課堂。

一、第一次示范，規(guī)范中言傳身教

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的領(lǐng)路人，也是學(xué)生建構(gòu)知識的促進者。在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往來源于對老師的模仿，教師如何書寫化學(xué)符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式等，學(xué)生會仿照書寫;教師如何進行實驗操作，學(xué)生會照搬照做;教師在解題中所運用的思維方式，也會被學(xué)生融進自己的思維方式中。因此，教師在教學(xué)中要注意自己的言行舉止，在語言上，運用專業(yè)的化學(xué)用語，在行動上，實驗操作要規(guī)范化。只有這樣，才能讓學(xué)生在模仿中有一個良好的標桿，接受正確的、正面的“首因效應(yīng)”的影響。

如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”的相關(guān)知識時，教師先讓學(xué)生明確概念，讓學(xué)生明白大多數(shù)金屬及其化合物具有焰色反應(yīng)，以避免受實驗中所使用的“氯化鈉”“硫酸銅”的影響，讓學(xué)生誤認為它們代表的是所有金屬鹽的性質(zhì)。然后，規(guī)范學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生厘清其中的流程順序（燒→蘸→燒→蘸→燒）。在精簡的流程提示下，學(xué)生明白第一個燒是為了確保鉑絲干凈無干擾;第二個燒是蘸有試樣后進行焰色反應(yīng);第三個燒是檢驗鉑絲是否被鹽酸清洗干凈。這樣的教學(xué)，為學(xué)生帶來了正面的“首因效應(yīng)”。專業(yè)的化學(xué)術(shù)語講解、精簡的流程提示、規(guī)范的實驗操作，使課堂具有目的性、直觀性、科學(xué)性和示范性，給學(xué)生留下了深刻的印象，對學(xué)生產(chǎn)生了正面的影響。

二、第一次犯錯，規(guī)范中端正態(tài)度

1.糾正書寫，規(guī)范化學(xué)符號

化學(xué)符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語都是國際統(tǒng)一的化學(xué)文字，在書寫上具有嚴格的要求。教師雖然在課堂上進行了規(guī)范、端正的書寫，但仍有些學(xué)生滿不在乎，以為化學(xué)式像英語單詞一樣具有一定的靈活性。為此，教師一定要在學(xué)生第一次犯錯時就加以糾正，嚴格要求每一個學(xué)生，讓學(xué)生有一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的書寫習(xí)慣。

如在批改學(xué)生作業(yè)時，教師可以將學(xué)生的不規(guī)范書寫進行匯總，組織開展“化學(xué)用語書寫是否要規(guī)范”的主題來討論會，讓學(xué)生直觀感受不規(guī)范帶來的誤解，進而認同書寫的規(guī)范性并認真執(zhí)行。

書寫錯誤展示：（1）元素符號大小寫不注意區(qū)分，如CO寫成Co;（2）書寫連筆、不工整，如Cu寫得像Ca;（3）方程式書寫不配平;（4）方程式書寫不加反應(yīng)條件。

面對諸多的錯誤展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找書寫不規(guī)范的原因。通過總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生貪快，于是出現(xiàn)了連筆的情況;有的學(xué)生覺得無所謂，只要能看懂就可以，所以書寫不工整;有的學(xué)生受一些不良“示范”的影響;有的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)了問題（這是主要原因）。這些問題在第一次出現(xiàn)時就及時解決，無疑會事半功倍。

2.糾正表達，規(guī)范化學(xué)語言

交流討論是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，化學(xué)概念、原理和理論必須要使用準確、科學(xué)的語言表達。雖然教師常常反復(fù)強調(diào)、糾正，但是總有些學(xué)生受某些因素的影響，在表達過程中“偷工減料”，他們認為只要能夠聽得懂就可以了。對此，教師要從第一次錯誤表達入手，嚴格要求學(xué)生使用化學(xué)語言來準確表達化學(xué)現(xiàn)象、原理和實驗操作，以提高學(xué)生化學(xué)語言的規(guī)范性。

例如，教師要關(guān)注學(xué)生的第一次不當表達，并針對其進行討論辨析，讓學(xué)生知道表達不當容易產(chǎn)生歧義，從根本上改變學(xué)生在語言表達方面出現(xiàn)的錯誤。

表達不當展示：（1）“1?mol水是18克”應(yīng)該是“1?mol水的質(zhì)量是18克”;（2）“二氧化碳不支持燃燒”應(yīng)該為“二氧化碳一般不支持燃燒”;（3）“NaCl的量是多少摩爾”應(yīng)該為“NaCl的物質(zhì)的量為多少摩爾”;（4）“溶液中冒泡泡”應(yīng)該為“溶液中有氣泡產(chǎn)生”。

這些錯誤，學(xué)生一般不會太注意，覺得表達的意思沒有錯就可以了。其實不然，在第（2）點中，如果去掉“一般”，概念的表達就不嚴謹了，因為金屬鎂可以在二氧化碳氣體中燃燒，故需要用“一般”來說明有例外。對第一次不當表達的糾正，讓學(xué)生看到了錯誤中的自己，在今后的表達中就會有意識地向規(guī)范化表達靠攏，有效提高了學(xué)生的化學(xué)語言表達能力。

3.糾正思維，規(guī)范解題過程

化學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡單的物質(zhì)性質(zhì)的記憶，其中蘊含著豐富的邏輯關(guān)系，規(guī)范的解題過程有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生在解題過程中，往往很注重其中的邏輯推理，但對規(guī)范書寫解題過程卻滿不在乎，總認為只要計算出正確答案就可以了。其實不然，平時的練習(xí)以及高考，更多的是對學(xué)生思維過程的考查，查看學(xué)生是否有一個科學(xué)、嚴謹?shù)乃季S過程。為此，教師一定要在學(xué)生第一次解題時，規(guī)范學(xué)生的解題過程，以便對學(xué)生的思維進行及時的糾正和完善。

例如，在化學(xué)課本上有這樣一道題：配制500?mL????0.1?mol/L的NaOH溶液，需要NaOH的質(zhì)量是多少克？

在解題過程中，學(xué)生都知道利用“n=cV、m=nM”這兩個公式進行求解，正確的寫法是NaOH的物質(zhì)的量、NaOH的摩爾質(zhì)量、NaOH的物質(zhì)的量濃度分別用n（NaOH）、M（NaOH）、c（NaOH）表示，有的學(xué)生卻只用n、M、c來表示。這樣表示，容易使學(xué)生逐漸忘記每個字母所表示的具體化學(xué)意義，僅是套用公式而忽略了其中的邏輯關(guān)系，這對學(xué)生今后分析綜合問題是非常不利的?？梢姡谝淮谓忸}過程的糾正，糾正的不僅僅是書寫的規(guī)范問題，更是思維的規(guī)范問題。

三、第一次實踐，規(guī)范中養(yǎng)成習(xí)慣

一切學(xué)習(xí)源于模仿，特別是正處于青少年時期的中學(xué)生，他們知覺的敏銳性和精確性有所提高，且思維靈活、模仿能力強。實驗是學(xué)生進行化學(xué)實踐的有效途徑，規(guī)范的實驗操作至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到實驗的嚴密性和科學(xué)性，還決定了實驗是否能夠成功表達其中的化學(xué)意義，更確保了學(xué)生的安全，保證了化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在實驗實踐中，教師一定要讓學(xué)生嚴格遵守實驗規(guī)則，規(guī)范進行實驗操作，為今后的化學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

例如，在實驗操作之前，教師可以采用討論的方式讓學(xué)生制訂實驗操作規(guī)則。如：（1）進入實驗室要保持安靜，不亂動儀器、藥品;（2）注意查看實驗室粘貼的各種標志提示，保護好自身安全;（3）正確使用實驗儀器，熟記每個環(huán)節(jié)的操作規(guī)范;（4）養(yǎng)成邊做實驗、邊觀察、邊記錄的良好習(xí)慣;（5）實驗結(jié)束后，洗滌儀器、清理實驗臺，合格后方可離開。

規(guī)則是學(xué)生制訂的，執(zhí)行起來自然會更主動一些。第一次實踐中的規(guī)范養(yǎng)成，讓學(xué)生明白了自己該怎么做，了解了如何規(guī)范操作，為學(xué)生進入實驗室提出了具體的要求，促進了學(xué)生良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，“第一次”在學(xué)生的大腦中留下了深刻印象，并在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活實踐中蔓延生長?；瘜W(xué)課堂要珍惜這些“第一次”，為此師生雙方都要做到：語言運用要精練到位，解題步驟要清晰標準，實驗操作要規(guī)范細致。只有這樣，化學(xué)課堂才能積極發(fā)揮正面的“首因效應(yīng)”，克服和消除負面的“首因效應(yīng)”，幫助學(xué)生在書寫、表達、解題、實踐中牢固掌握化學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[??參???考???文???獻??]

[1]??張軍.以催化劑為例探析首因效應(yīng)對認知發(fā)展的影響及教學(xué)對策[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（21）：10-12.

[2]??周婉瑩，胡志剛.巧借“首因效應(yīng)”展現(xiàn)化學(xué)魅力：淺談如何上好高中化學(xué)第一課[J].中學(xué)化學(xué)，2017（9）：1-3.

（責(zé)任編輯 羅???艷）