“語文主題學習” 課堂教學的幾點思考

張自琴　于海波

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蹦敲?，在有效的教學時間內(nèi)，閱讀的時間從哪里來？閱讀的素材何處挑選？閱讀的質(zhì)量如何保證？……在此背景下，2006年，以“大量閱讀”為特征的“語文主題學習”實驗應運而生，“語文主題學習”意在改變傳統(tǒng)的一本教材主宰語文課堂的低效教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)有限課時內(nèi)的“大量閱讀”。我縣是較早加入該實驗的縣區(qū)，在摸爬滾打中我們總結經(jīng)驗與方法，現(xiàn)已取得了一定成就。但在實際教學中，總有一些教師因處理不好這樣或那樣的問題，對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。那么如何上好“語文主題學習”課型呢？我認為應做好以下幾點：

一、確立恰切明確的主題

“語文主題學習”課堂區(qū)別于一般的語文課堂的關鍵在于“主題”，“主題”是核心。但并不是兩個或兩個以上內(nèi)容相關的文本放在一起學習就是“主題學習”?！爸黝}”應是兩個或兩個以上內(nèi)容有相關的文本契合點或結合點，是貫穿整個課堂或?qū)W習內(nèi)容的主線。在“語文主題學習”課堂上，“主題”是整個教學設計的魂，教學目標的設定、文本的選取、教學環(huán)節(jié)的設計、問題設計，包括課后的作業(yè)布置均應緊緊圍繞“主題”進行，它們是和諧統(tǒng)一的整體。

例如圍繞主題 “抗爭困境，追求美好”，教者選取了兩首現(xiàn)代詩《天上的街市》（郭沫若）和《懸崖邊的樹》（曾卓）作為閱讀內(nèi)容。為了更好地理解主題，教師教給學生一種讀書方法——知人讀詩，即通過《天上的街市》的作者生平、寫作背景及《懸崖邊的樹》的作者生平介紹，明確《天上的街市》并不僅僅是在寫牛郎織女閑適、美滿、幸福的生活，《懸崖邊的樹》也不僅僅是對懸崖邊的樹的謳歌和贊美，而是在表達一種情感，表現(xiàn)一個主題，那就是“抗爭困境，追求美好”。最后讓學生選取喜歡的某一事物仿寫幾句詩，表達自己身處困境之時的抗爭之情。

由此課例可以看出，所選文章、教學環(huán)節(jié)、問題設計、作業(yè)布置……都緊緊圍繞“主題”進行，“主題”是教學的主線。

二、設定簡潔明確的目標

統(tǒng)編教材的最大特點就是將語文知識分成若干知識點，或能力訓練的點，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各課各單元中，所以它強調(diào)教學要一課一得。而有些老師總是舍不得，惟恐哪一課的知識點沒有講到。比如講《背影》就要講到四次背影及其作用;講父親的五句話及每句話的作用;講人物描寫的方法;講父親的來信及其寫作意圖;講父愛如山;講自己的不懂事，“自以為太聰明了”，“聰明”的反語作用……很多教師怕哪一點講不到考試就會考，學生卻不會。

強調(diào)“一課一得”，就是要扔掉繁瑣的知識點鐐銬，不要怕講不到學生就不會。有些內(nèi)容在此課講不到，在下一課，在下下一課未必就涉獵不到。“語文主題學習”一節(jié)課要完成兩篇甚至更多的文章，它不允許涉獵過多的知識點，涉獵過多就會完不成任務，甚至沒有時間處理其他文本，所以必須做到“一課一得”。

要想做到“一課一得”，教學目標必須精煉、明確，只有這樣才能知道一節(jié)課我要教什么，為什么教，怎樣教。

例如主題閱讀課《孤獨之旅》（閱讀篇目：《丑小鴨》+《孤獨之旅》），教師只設定兩個教學目標：1.在朗讀、品讀當中學習描摹孤獨的方法，并學以致用;2.深入文本細節(jié)，感悟人物情懷，品味孤獨的力量，學會升華文章主旨。

再如《紀念白求恩》一課（閱讀篇目：《紀念白求恩》+聶榮臻元帥的《要拿我當一挺機關槍使用——懷念白求恩》），教學目標有三：1.體會文中對比的作用;2.學習夾敘夾議的寫法;3.理解并學習白求恩的精神。

這兩課的教學目標非常簡潔、明確，目標簡潔、明確，心中自有丘壑，必定“一課一得”，也必定會完成多個文本的交互體悟式閱讀。

三、設計“一線貫之”的主問題

“主問題”是指在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或者問題來引發(fā)學生對文本內(nèi)容進行更集中、更深入的閱讀思考和感悟探究。余映潮老先生說主問題是“閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現(xiàn)著‘以一當十的力量?！?/p>

“主問題”是實現(xiàn)課堂教學過程簡約化的保障。有效的主問題，可以幫助我們進行長文短教、難文淺教、短文細教、淺文深教?！罢Z文主題學習”課堂一節(jié)課要完成兩篇或兩篇以上的文本，它不允許設計太多瑣碎的問題，必須在整合文本整合內(nèi)容的基礎上提出能夠穿聯(lián)整個教學、引導深入文本、引發(fā)深度思考的教學問題，這樣的問題就是“主問題”。在實際教學中，不同體裁的文本，主問題切入的角度也不盡相同。

例如，可“一詞經(jīng)緯”，實現(xiàn)長文短教。以《最后一課》為例，文中有一句話：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！弊プ　案叽蟆币辉~，提出問題：韓麥爾先生高大嗎？首先他不高大，他的生命如此平凡，如此普通——①是一個嚴厲的人;②是一個不大負責的人;③是一個普通的老師;④是一個可憐的人……但他又很高大！最后一課上他的著裝體現(xiàn)了他強烈的民族尊嚴感;他的反省說明他有高度的責任感;忍悲上課可見他的忍辱負重，堅強勇敢;贊美法語體現(xiàn)出他深沉的愛國情感;寫下誓言更是一名愛國者的堅定信念……小弗朗士的改變也正是韓麥爾先生精神高大的見證！抓住詞眼，一脈串珠，貫穿經(jīng)緯，自可刪繁就簡，領異標新。

再如，詩歌，“一句貫穿”，實現(xiàn)短文長教。普希金《假如生活欺騙了你》這首詩歌就可以抓住文題“假如生活欺騙了你”巧用標點設計了三個維度的問題。第一個維度是理解“假如生活欺騙了我——”，這里的破折號有解釋說明之意，讓學生完成整體感知——“假如生活欺騙了我們，作者告訴我們應該怎么做？”從而走進了文本所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。第二個維度是體會“假如生活欺騙了我”，在這個維度是讓學生真正理解什么叫“欺騙”，與“挫折”“苦難”有什么不同？并鏈接普希金的生平，看生活都給予了普希金哪些欺騙，從而感受普希金在困厄中保持那份高貴的肅穆。第三個維度是領會“假如生活欺騙了我……”，在這個維度里是聚焦“假如”一詞，順勢出示背景：“這首詩普希金是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒紀念冊上的?！苯Y合此背景讓學生感受普希金這個溫情脈脈的長者，小心翼翼地去觸及每一個靈魂。詩人的善良和體貼，對世間萬物的悲憫和同情，流向筆端，浸潤詩行。

古詩文，可采用主問題話題式。比如學習《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》《旅夜書懷》這三首詩，就采用了這種設計思路。先以“那一聲悠長的浩嘆”為話題走近《茅屋為秋風所破歌》，感受作者推己及人的博大胸襟、廣濟蒼生的宏圖偉愿、舍己為人的無私情懷、憂國憂民的家國深情;以“那一場放縱的狂喜”為話題學習《聞官軍收河南河北》，通過賞析文中的一個字或一個詞來品味作者聽聞河南河北相繼收復之后的狂喜之情;以“那一個深沉的暗夜”為話題研讀《旅夜書懷》，通過賞析 夜景走入杜甫人生的暗夜。聚焦三個話題，牽一發(fā)而動全身，實現(xiàn)了課堂容量的最大化。

散文，采用主問題與主題融合的方式。比如《為何而活》（閱讀篇目：羅素的《我為什么而活著》、巴金《再活一次》）一課，主題是“為何而活”，主問題是“我為什么活著”，二者實際是一個問題。

…………

主問題教學體現(xiàn)的是教師利用文本進行高效教學的技能。不同的體裁、不同的文本、不同的教者因為主題、目標的不同，設計的主問題也不相同。因為“主問題”只是主要問題，而不是唯一問題，教師要學會分解主問題并適時追問。

四、靈動處理教材與“語文主題學習”系列圖書的關系

多數(shù)教師受“教材至上”“教材為尊”思想的影響，認為教材文章的主體地位不可撼動，因而不能靈活處理教材與主題圖書的關系，甚至上課時連教材文章所在位置（順序）都不敢變換，每一節(jié)主題學習課必定是先講完教材內(nèi)容，再講主題圖書內(nèi)容，唯恐越雷池一步。主題圖書也始終處于從屬地位，只起到一個補充、輔助的作用，其實，這樣就失去了“語文主題學習”的價值與意義。語文主題學習它是以培養(yǎng)學生語言感受力、閱讀興趣為基本目標，以多個文本交互體悟解讀為基本途徑，改變當前“一個學期學一本語文書”的語文教學改革。所以我們在發(fā)揮教材文章“樣本”“定篇”“例文”作用的同時，同樣不能忽略主題圖書的地位，有時二者之間就是并列關系，處于同等地位。

常見的教材與主題圖書有以下幾種組合關系：以下“1”指教材文本，“X”則指主題圖書中的文本或課外文章。

1+1（或2）型。教材中的兩篇或三篇文章放在一起進行主題閱讀?？刹⒘刑幚?，也可逐一講析。例如“聆聽花言樹語 感悟人生哲思”一課（閱讀篇目：《紫藤蘿瀑布》+《一棵小桃樹》）。

1+X型。最常見的是X為1或2，其中X為1是教讀引領課最常采用的課型。比如“一貓一世界”一課（閱讀篇目：鄭振鐸的《貓》+梁實秋的《一只野貓》）;“悠悠情思，淺唱低吟”一課（閱讀篇目：汪曾祺的兩篇文章《昆明的雨》+《金岳霖先生》）。

X+1型。即先閱讀主題圖書中的文章，再學習教材文章。例如：“這樣的父親”一課（《這樣的父親》+《臺階》）、“脈脈親情”一課（《永遠的牽掛》+《散步》）。這時主題圖書的文章更像引子。

1+X+1型。例如《紀念白求恩》+《要拿我當一挺機關槍使用——懷念白求恩》+《紀念白求恩》。為了更好地了解白求恩的事跡、理解白求恩的精神，中間插入學習聶榮臻同志在紀念白求恩同志逝世四十周年時寫下的一篇文章《要拿我當一挺機關槍使用——懷念白求恩》，然后回到《紀念白求恩》一文繼續(xù)學習。

X+X 型。一般是主題圖書中幾篇文章的結合。這幾篇文章可依次處理，也可齊頭并進。例：《母親的存折》+《第一支鋼筆》+《我和父親的戰(zhàn)爭》+《無情的父愛》+《世界上最疼我的那個人去了》+《當父母老了的時候》。

1+名著。蒲松齡的《狼》和姜戎《狼圖騰》片段賞讀、《偉大的悲劇》+《老人與?！?，這樣的閱讀能從課內(nèi)走向課外，從而走向整本書閱讀。

蘇霍姆林斯基還說過：教育的全部問題都可以歸結為閱讀問題。而“語文主題學習”實驗所解決的就是閱讀問題?！昂蔑L憑借力，送我上青云”，就讓我們借著“語文主題學習”的東風，靜靜地思考，默默地汲取，悄悄地改變，漸漸地成長，走出語文教學的一片藍天！

“語文主題學習”項目組聯(lián)系方式

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