“語文主題學習”課堂教學深層次閱讀策略探究

張晶輝

文本解讀是閱讀教學的基礎，文本解讀能力是語文教師的看家本領。語文教學教學生讀懂文本，是閱讀教學最樸素的目標。解文悟情，然后才得真味。這是學生愛上語文課，愛上閱讀的關鍵所在?！罢Z文主題學習”倡導學生海量閱讀，我深覺課堂教學仍是主戰(zhàn)場，如何行軍布陣，實現(xiàn)“中華兒女多奇志，不愛紅妝愛武裝”是每個老師都要省思的問題。本文就“語文主題學習”課堂教學的淺性閱讀問題與解決策略做初步探究，致力于貢獻出有建設性、有益于語文教學的看法。

一、“語文主題學習”課堂教學的淺性閱讀之憂

當今正處于“知識爆炸”的時代，獲取知識的方式日益呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)，這種淺層次閱讀正在讓我們停止思考?！罢Z文主題學習”的初衷是讓我們學會系統(tǒng)化“深閱讀”，而我們大力提倡“1+X課型，這種教改，使學生接觸到大量文本，但是我們在欣喜的同時也看到了某些一線教師課堂教學淺嘗輒止，只求數(shù)量等現(xiàn)象，一堂課下來，“蜻蜓點水”式讀了很多文章，但未得文本之精髓，這樣的課堂教學“語文味”太淺，背離了“語文主題學習”的初衷。以一節(jié)“語文主題學習”課為例，一位教師執(zhí)教了“在青山間探索，在綠水間泛舟”教讀引領課，課內文章為《在長江源頭各拉丹東》，鏈接了主題圖書中的《飛鴻滴翠記黃山》與《游石鐘山記》。學習目標是通過賞析精彩寫景語句，把握文章寫景的角度和方法。預習檢測之后，課堂主要設計了三個活動：

活動一：速讀圈妙句梳理文章

問題設置：思考本文是按照怎樣的順序組織材料的，找一找第一天游覽過程中體現(xiàn)這一順序的詞語。

活動二：細讀曉文把握角度

問題設置：從文中找出描寫各拉丹東雪山景物的語句，作者是按照怎樣的順序來描繪的？作者有何感受？

活動三：跳讀抓特點學以致用

跳讀《飛鴻滴翠記黃山》與《游石鐘山記》，小組合作并嘗試用這樣的句式分享交流小組的感受：

文中（段落或句子）運用了 （寫景的角度和方法），寫出了景物的特點，三篇文章都表達了作者的思想感情？

這是一堂典型的“語文主題學習”課，在普通的一線教師中也是比較成型的教學設計其中不乏可圈可點之處。但是只是分析景物特點，談作者感受。這種做法太“泛泛”，難以撓到文本的癢處?！对陂L江源頭各拉丹東》這篇課文的特質在于作者對景物的描寫與身體狀況、內心體驗、邈遠思緒融為一體的寫法。作者在寫景中還融入了自己的思緒，使得文章在寫實的同時又帶有一種超越眼前所見景物的詩意。因此賞析不到文本景物描寫獨到之處課堂教學總是少了一些“神韻”，也就難以打動學生，不動心、動情，談何說愛上閱讀？

二、探尋“語文主題學習”深層次閱讀之道

“語文主題學習”之路是一條深層次閱讀之路，在路上，我們不斷探索，念茲在茲，才會走得更遠。深層次閱讀是打造學生思維的基礎，也是提高學生核心素養(yǎng)的關鍵之所在。

解讀文本特質是深層次閱讀的基礎。每個具體文本都有其個性特點，這就是文本特質。要根據(jù)文本本身的特點切入解讀，設計教學，這是基本思路。一個文本之所以具有不同于其他文本的教學價值，是因為他們彼此之間不一樣。彼此不同，才能具有不同的教學價值。因此我們要依據(jù)文本特質來思考教學，實施教學?，F(xiàn)以《愚公移山》為例，這是一篇寓言。寓言的寓意是什么，這就要求實事求是的分析。既然題目是“愚公移山”那么主問題就是可以設計為：是不是愚公移走了這兩座山？通過討論，我們可以得出一個結論：愚公固然有移山的愿望、移山的行動，但他卻沒有移山的能力。事實上，他也未能依靠自己達成移山的結果。他確實發(fā)揮了自己的主觀能動性，但是這個主觀能動性并不足以使這兩座山消失。從整個事情的結果來看，是天帝派神把山移走了，而人類無論“愚”還是“智”都不能達到這樣的結果。而天帝這樣做的原因是“帝感其誠”。“愚”和“智”是屬于智力范疇，而“誠”則是一種心靈狀態(tài)。文本顯示的道理我們再熟悉不過：心誠則靈。“語文主題學習”要求“綱舉目張”，而“綱舉目張”就是要直擊核心，抓住關鍵。這篇文章的題目中“愚”字帶出“移”就可以盡可能覆蓋文本的內容，進一步帶出“誠”，“誠”才是本文文意的精神結穴處。這樣再鏈接有關“誠”的文章，就能理解有關“誠”的民族文化精髓。

有效整合策略是深層次閱讀的捷徑。現(xiàn)舉一例，以作家或作品為依據(jù)。比如李清照，以“靖康之難”為界，她的詞形成了兩種不同的風格：前期主要反映閨中的生活感情、自然風光、離愁別恨，風格以清麗明快為主;后期主要抒發(fā)懷鄉(xiāng)、悼亡及亡國之思，詞風變得凄涼悲痛。有意識地把同一作者的作品放在同一單元中教學，除了可以打開學生的認知視角，還可以更好地理解作者，理解詩歌，也能起到觸類旁通、舉一反三的功效。我們可把教學內容設計為：《如夢令（常記溪亭日暮）》《如夢令（昨夜雨疏風驟）》《醉花陰（重陽）》《夏日絕句》《聲聲慢（尋尋覓覓）》，可以把學習目標設置為：了解李清照的生平，通過作品初步了解其創(chuàng)作主題及風格，能讀出詞的意境，能觸景悟情。整合策略可以有很多，可以以“人文主題”為主線，還可以進行單元大整合，而關鍵在于選好角度，巧選整合點。而如何抓住文本特質，則是考驗語文教師的功力。

三、要學生“海量閱讀”，教師必須先讀起來

一個重視讀書的民族才有前途，一個重視讀書的老師才能許給學生更好的未來。如何實現(xiàn)學生的“海量閱讀”，溫儒敏教授在2019閱讀行動研討會上做報告《語文教師要當“讀書種子”》給出了答案。會場先生金句頻出，直擊師者之心：“語文老師要當‘讀書種子，是一種理想，一種責任，同時又是我們面臨的很實際、很緊迫的職業(yè)要求，是當下課程改革的形勢所迫。老師專業(yè)素養(yǎng)的提升成為一個硬指標?！薄皞湔n第一件事就是老師先做‘浸沉式閱讀，即使熟悉的作品和詩歌，也要再次‘赤手空拳去讀，進入其氛圍境界，獲取鮮活的感覺。這是教學的‘底子，教學設計要立足于這個‘底子”。“語文主題學習”課堂教學是一次以讀書為要的教學改革，教師多讀書，胸中有丘壑，那樣教學自有底氣，課堂自有華章，就會告別一目了然的淺性閱讀，真正給予學生解讀文本之精華。好的教學設計，必然是個性的，它帶有教師讀書的“底色”，帶有獨特的文本閱讀體驗。我們教讀引領課或者群文閱讀課，對于主問題的設計，最好是“一石激起千層浪”，然后“牽一發(fā)而動全身”。

“語文主題學習”依然要向課堂要效率，教師解讀文本，整合課程資源的能力必然成為重中之中的決定性因素。同時，教師的閱讀習慣、閱讀思維也會潛移默化地影響學生。師生共讀，教師和學生一起成長才是“語文主題學習”共贏的讀書策略。打動自己，打動學生，與文本對話，與作者對話，方為上乘功夫。

教師率先垂范，開始讀書，“語文主題學習”之路才會“山外青山樓外樓”不斷呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。

“語文主題學習”需在“學習”二字上下功夫，師生同道。因為我們都知道“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睆堄裥吕蠋熞舱f：當務之急，語文老師要“啃讀”一本墊底的書。因為書底的厚度決定專業(yè)發(fā)展的高度。

“語文主題學習”之路是一條攀登書山之路，“無限風光在險峰”，在這條路上，愿你我同行！