基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)淺探

譚振興

[摘???要]新課程理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注意提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討核心素養(yǎng)理念下的初中物理教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號]????G633.7????????[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]????A????????[文章編號]????1674-6058（2019）35-0054-02

素養(yǎng)主要是指學(xué)生在知識與技能、態(tài)度與情感、價(jià)值觀等方面的綜合性素質(zhì)。核心素養(yǎng)是學(xué)生獲得知識與能力、掌握方法與手段、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自己終身發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)主要包括：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。核心素養(yǎng)的發(fā)展過程并非靜態(tài)的，是一個(gè)持續(xù)的、不斷發(fā)展的過程。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)時(shí)，就能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和生活常識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生相互交流、討論，以提升學(xué)生自主獲取知識的能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討。

一、以生活化教學(xué)為依托，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究熱情

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要內(nèi)容，也是有效教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)器材的選擇。在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生注意觀察物理現(xiàn)象，懂得分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，同時(shí)還要注意實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，努力將生活化元素滲透其中，以此來強(qiáng)化學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的熱情。物理源于生活，高于生活，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)抓住學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、認(rèn)知的盲點(diǎn)、理解的困惑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的物理問題。例如，在講人教版九年級物理《內(nèi)能》中“改變內(nèi)能的兩種方式”時(shí)，教師先提出這樣的一個(gè)問題：“用火一定會(huì)將紙燒掉嗎？”學(xué)生說：一定會(huì)。教師接著用實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生的猜想。然后，將紙條緊緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，這時(shí)紙條依然完好無損，那是為什么呢？學(xué)生冥思苦想，陷入思索之中，從而提升了學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而有效提高了課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些不良商人就是用“掛羊頭賣狗肉”營銷策略推銷假毛料服裝坑人的，為此，我們要用所學(xué)的物理知識揭穿他們的伎倆，這樣就提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性的認(rèn)識，從而提升物理學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)物理知識的熱情。

基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和生活常識。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生相互交流、討論，以提升學(xué)生自主獲取知識的能力。以生活化教學(xué)為依托，根據(jù)教學(xué)情境，通過討論合作，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦起電”后，要求學(xué)生自制“驗(yàn)電器”，并要求學(xué)生用多種材料進(jìn)行摩擦實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生課后用自己制作的驗(yàn)電器檢驗(yàn)物體是否帶電，下一節(jié)課匯報(bào)介紹。結(jié)果，學(xué)生利用銅絲、鋁箔紙、玻璃瓶、小木棒等材料制成了幾十個(gè)驗(yàn)電器，而且通過實(shí)驗(yàn)，提出了許多有價(jià)值的問題，如為什么用手摸一下金屬球時(shí)，金屬球就不帶電了？而用手拿小木棒接觸金屬球，金屬球還是帶電的？為什么帶電體靠近金屬球時(shí)金屬箔就張開？等等。通過生活化教學(xué)，學(xué)生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了觀察與思考，并能應(yīng)用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的重要意義。

二、以“小實(shí)驗(yàn)”為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)實(shí)效

在初中物理教學(xué)中，教師可以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將物理課本的“想想議議”“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”“課外小實(shí)驗(yàn)”的拓展、延伸性問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考。一方面，教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些需要逆向思考的問題或者非常規(guī)性問題;另一方面，教師在相對簡單實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將探究性問題融入其中，還可以在單一內(nèi)容的層次上設(shè)計(jì)能夠涵蓋多方面知識的問題，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考討論。例如在講《慣性》這一課時(shí)，教師不要直奔課題——直接開始上課，而是先做小實(shí)驗(yàn)。具體教學(xué)中，先將一個(gè)鋼筆帽直立在一條約2?cm寬的紙條上，接著提出問題：“哪一位同學(xué)能將紙條抽出而筆帽不倒？”這時(shí)很多學(xué)生爭先恐后地想要上來試一試，甚至有的學(xué)生開始在自己的桌面上動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果失敗了。然后，教師再成功地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到這個(gè)情境，腦中就會(huì)產(chǎn)生疑問，這時(shí)引入新課，就能有效吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

又如，為證明大氣壓強(qiáng)的存在，可做一個(gè)“覆杯實(shí)驗(yàn)”，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不少教師就是簡單地把紙片蓋在裝滿水的杯口，并將杯子倒過來，發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流下來，就完成了，不分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)生對大氣壓的理解只停留在知識的表面。為了引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對大氣壓的理解，可以分別演示水杯盛滿水、盛少量水和不盛水的情況下，杯口向下和向側(cè)面時(shí)的實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察“紙片在什么條件下能掉下來”，并進(jìn)行對比。接著再在盛滿水的杯子上分別蓋薄紙片和厚紙片進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。最后用尾部開口的水杯與不開口的水杯進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果與條件進(jìn)行深層次的對比分析，進(jìn)而總結(jié)概括出現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。

三、以課外拓展為支撐，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

由于物理課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，且不少教學(xué)內(nèi)容就是現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象和物理問題，如果僅僅將物理教學(xué)局限于課堂之中，往往就會(huì)對學(xué)生的認(rèn)知、思維等造成約束。鑒于此，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)由課內(nèi)適當(dāng)延伸到課外，讓學(xué)生利用雙休日、課間休息時(shí)間，以興趣小組或是單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式，開展一些物理小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更好地提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，在成功操作的過程中收獲物理知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。課本上的“想想議議”和“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的一些小實(shí)驗(yàn)是不能在課堂上全部都做的，這就需要課外補(bǔ)充一些小實(shí)驗(yàn)來拓展學(xué)生的知識面。在課外活動(dòng)中，筆者把學(xué)生分成八個(gè)物理學(xué)習(xí)興趣小組，每個(gè)小組六個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生自找器材因陋就簡地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。?如在學(xué)習(xí)光的傳播之前，先讓學(xué)生做本節(jié)課“想想議議”中的小孔照相機(jī)。學(xué)生自己制作并實(shí)驗(yàn)，同時(shí)解決了為什么要學(xué)習(xí)光的傳播知識的問題，既提升了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，從而達(dá)到“共識、共享、共進(jìn)，教學(xué)相長”的目的，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)理念下的初中物理實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生活化教學(xué)為依托，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情;以“小實(shí)驗(yàn)”為載體，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的能力;以課外拓展為支撐，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

[???參???考???文???獻(xiàn)???]

[1]??樊杰.立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究 提升學(xué)科核心素養(yǎng)[J].物理教學(xué)，?2018?（4）：24-26.

[2]??王洪棋.核心素養(yǎng)背景下一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法：以初中物理為例?[J]?.物理教學(xué)探討，2017?（5）：67-69.

[3]??陳燕齊.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]?.中學(xué)課程輔導(dǎo)（數(shù)學(xué)研究），2018?（2）：4-5.

[4]??張志祥.基于核心素養(yǎng)的初中物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究[J]?.中學(xué)物理，2014?（18）：

（責(zé)任編輯 易志毅）