淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”藝術(shù)

趙志剛

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用互動藝術(shù)讓學(xué)生喜歡上閱讀，并且掌握閱讀方法，是所有教師共同關(guān)注的重點。互動的過程不是簡單的相互交流，而是真正能讓學(xué)生積極面對閱讀，深入課堂，在自由交換自己的意見的同時，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。以此為中心，淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何合理地實現(xiàn)互動藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“互動”藝術(shù)

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的大好時光，而互動則是小學(xué)教學(xué)中的一個重要手段。在進(jìn)行互動教學(xué)的過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生活躍思維，在交流中碰撞出思維的火花。但是，在實際的教學(xué)中，教師往往無法做到真正有靈魂的“互動”教學(xué)，更不要談將其發(fā)展成一種藝術(shù)了。所以，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)真正的“互動”藝術(shù)，就需要教師通過觀察，找到學(xué)生之間的不同的特點才能最終真正地實現(xiàn)。

一、構(gòu)建學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建情境課堂教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)互動藝術(shù)，重點是看教師是否將學(xué)生放在了閱讀教學(xué)的主體地位上。很多教師雖然嘴上說著以學(xué)生為主體，但是還是會不自覺地讓所有的學(xué)生跟著自己的思路走。實際上，教師在授課中要展現(xiàn)出對學(xué)生自我發(fā)言的鼓勵，讓學(xué)生意識到課堂是為了讓“自己”學(xué)習(xí)而設(shè)立的，這樣他們就會對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。接著，就有利于情境課堂的開展了。

情境課堂的開展是要以學(xué)生為主體為前提構(gòu)建的，這也是閱讀教學(xué)中的一種重要的互動手段。教師可以通過情境課堂中與學(xué)生的互動，讓學(xué)生更好地去理解文章的情感思路與發(fā)展路徑，掌握文章的故事背景和作者想要表達(dá)的感情。比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勛约旱纳钪信c母親之間發(fā)生的感人的事，營造一個相關(guān)的情境課堂。在情景課堂中教師一定要注意在學(xué)生進(jìn)行交流的時候多跟他們進(jìn)行互動，提出引導(dǎo)性的問題。

二、善于利用多媒體，構(gòu)建新型互動平臺

現(xiàn)在多媒體已經(jīng)成了一種全新的、有效的教學(xué)工具，并且正在逐漸普及。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，同樣可以利用多媒體去導(dǎo)入課堂，使閱讀教學(xué)變得生動有趣。多媒體對于互動藝術(shù)來講也是有著很大作用的，很多用言語解釋或者用大腦理解起來很麻煩的片段，也許通過多媒體的一張圖片或是一段視頻就能迎刃而解，有利于師生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行下一階段的討論。

比如在學(xué)習(xí)《貓》這一課的時候，由于主體涉及的范圍太廣，所以教師在講解完課文之后，學(xué)生對于貓的印象依舊是片面的。這時進(jìn)行互動的話，學(xué)生的思維還是會停留在課本中，所以，教師可以通過多媒體播放一些關(guān)于貓的視頻，在輕松課堂氛圍的同時還可以發(fā)散學(xué)生的思維。在視頻播放之后，教師可以提出幾點問題讓學(xué)生發(fā)言，形成一個課堂上的互動，比如：文章中的貓與視頻中的貓有什么異同點？分別是從什么角度出發(fā)？你能跟大家分享一下自己腦海中的貓的形態(tài)嗎？諸如此類。

三、樹立平等觀念，營造和諧氛圍

在課堂教學(xué)中，教師將自己放置在權(quán)威地位，師生之間缺乏平等的現(xiàn)象時常發(fā)生。具體表現(xiàn)如下：教師在閱讀教學(xué)的過程中沒有給予學(xué)生足夠的尊重，往往為了追趕自己設(shè)定的進(jìn)度，在提出問題之后沒有給予學(xué)生足夠的時間去思考，更不用說互動了。不僅如此，教師在樹立正確的師生平等的觀念的同時，也要樹立平等對待學(xué)生的觀念，不能因為某些學(xué)生成績差，理解慢就對其沒有耐心，或者是主觀地認(rèn)為文章對其很有難度，故而不給予充足的思考嘗試時間。

比如，在面對一篇教師自己認(rèn)為十分有難度的文章的時候，教師應(yīng)該先詢問學(xué)生，是否有勇氣去挑戰(zhàn)一篇有難度的文章呀？借此讓學(xué)生放松心態(tài)。然后，教師應(yīng)該給同學(xué)們充足的時間去思考，即便最后學(xué)生沒有成果也要給予鼓勵，并在互動中循循善誘。最后，教師要學(xué)會觀察，看到哪些同學(xué)面露難色，可以重點提問，或是再次講解，實現(xiàn)精神上的“互動”。

四、將學(xué)生分組練習(xí)，意在取長補(bǔ)短

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行分組，給每一個小組分配任務(wù)，讓學(xué)生增強(qiáng)溝通交流的能力。畢竟，互動不僅僅體現(xiàn)在師生之間，學(xué)生之間的互動也是十分有價值的，在交流的過程中，由于是面對同學(xué)，學(xué)生的思路更加容易被打開，也更容易產(chǎn)生天馬行空的想法，促使學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，吸取他人的經(jīng)驗。

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，互動是一種藝術(shù)，教師應(yīng)該牢牢把握這門藝術(shù)的精髓，而不是只停留在表面上。再輔助以合理的方法，通過教師與學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓課堂變得積極充滿激情，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生思維的開放，為將來他們積累文學(xué)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元