情創(chuàng)真境 “生”臨實(shí)境

張繼紅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，新課改以來我國小學(xué)語文教學(xué)研究呈現(xiàn)空前活躍的態(tài)勢(shì)，其中“情境教學(xué)”被人們提上議事日程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高審美情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)策略

情境教學(xué)以“情”為“魂”，將所學(xué)知識(shí)整合在情境中，知識(shí)與情境互生，知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知相聯(lián)系。通過創(chuàng)設(shè)有廣度和深度的情境，引導(dǎo)學(xué)生與“境”互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生尋情問境，由此入情入境，提升了閱讀效率。

一、閱讀教學(xué)中要因材設(shè)境，通過生活來展境

現(xiàn)行小學(xué)語文教材是以小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力為前提進(jìn)行編寫的，呈現(xiàn)了一個(gè)階梯的狀態(tài)，由簡入繁，由易到難，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育。老師的教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)學(xué)情而變化，所以，情境閱讀教學(xué)具有階段性的特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文老師進(jìn)行語文教學(xué)的依據(jù)，它對(duì)每一階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)都有明確的要求?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，很少有老師會(huì)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證所創(chuàng)設(shè)情境目的的科學(xué)性，也沒有很好地結(jié)合學(xué)生的階段特征。

新課標(biāo)要求中，對(duì)學(xué)段情境的創(chuàng)設(shè)目的是遞進(jìn)的，通過循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)符合學(xué)情的情境。第一學(xué)段的學(xué)生年齡較小，他們屬于前運(yùn)算階段，思維是語言能力和形象思維能力發(fā)展階段，學(xué)生內(nèi)心充滿好奇，活潑好動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，老師提煉出情境創(chuàng)設(shè)的目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)審美能力。第二學(xué)段學(xué)生的年齡大致在八歲左右，也就是小學(xué)的三四年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生屬于具體運(yùn)算階段，他們可以進(jìn)行逆向思維，求知欲望比較強(qiáng)烈，有自己的想法和表現(xiàn)的欲望。這個(gè)階段情境創(chuàng)設(shè)的目的就是讓學(xué)生理解課文，提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶情操。第三學(xué)段的學(xué)生年齡在十一歲左右，是小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，他們處于運(yùn)算階段，具有科學(xué)思維，能夠運(yùn)用演繹的方式來思考問題，用邏輯方式來解決閱讀中問題，會(huì)多角度觀察、關(guān)注社會(huì)問題，學(xué)生個(gè)性已經(jīng)趨于成熟，理解和閱讀能力提高，情境創(chuàng)設(shè)的目的就是要啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

由此可以看出，情境創(chuàng)設(shè)的目的是由高到低的一種包含關(guān)系，情境創(chuàng)設(shè)的目的成一種階梯漸進(jìn)態(tài)勢(shì)，這樣閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目的可視化，老師要結(jié)合教材有效創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿學(xué)生的閱讀始終，最大限度地讓學(xué)生在情境閱讀中提升能力。

同時(shí)，新課標(biāo)要求語文教學(xué)要回歸生活，這里的生活是學(xué)生的生活，老師要千方百計(jì)把生活與情境相結(jié)合，只有情境中的教育才是最好的教育，結(jié)合生活的閱讀才是最深刻的閱讀。所以語文老師要始終把語文生活化作為語文教學(xué)的核心來對(duì)待，老師要挑選生活的情境，為學(xué)生展示積極的一面。比如《母親的純凈水》一課的背景與家庭生活相關(guān)，老師在閱讀教學(xué)時(shí)，可通過體會(huì)兒童的情感，觀察個(gè)性特征，讓學(xué)生發(fā)表自己的作法，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置情境，讓兒童進(jìn)行思考。

二、閱讀教學(xué)中要依情創(chuàng)設(shè)真境，給學(xué)生身臨其境的感覺

情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于保持初心，這就要求老師用一顆初心來創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀課堂上，用“如初見”的情懷引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文字來入境，將自己強(qiáng)烈的情感展示在學(xué)生的面前，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，只有老師和學(xué)生一樣有真情實(shí)感才能身臨其境，才能在情境中享受閱讀。比如《斗笠》一文，在閱讀教學(xué)時(shí)，城市中的孩子因生活條件不同，從來沒有見過斗笠是什么樣，有什么作用，學(xué)生全然不知，可是課文的標(biāo)題卻是“斗笠”，雖然這篇文章的主題是母愛，但是為什么本文表現(xiàn)母愛要以斗笠設(shè)喻呢。因此情境可這樣進(jìn)行設(shè)置：

老師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀詩歌，找到文中與斗笠相關(guān)的事物，思考與斗笠間的關(guān)系。

學(xué)生：找到了第一節(jié)中的蘑菇。

老師：作者為何把戴上斗笠的我比喻為一朵故鄉(xiāng)的蘑菇呢？

老師展示實(shí)物，頭戴斗笠，學(xué)生觀察。

學(xué)生：因?yàn)轭^戴上斗笠的“我”像蘑菇。

在朗讀時(shí)，老師把斗笠一個(gè)一個(gè)戴在學(xué)生的頭上，讓學(xué)生真切地感受到了濃濃的母愛。

三、情境創(chuàng)設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，在具體情境中展開思考

語文學(xué)科有其特殊性，它具有形象性和時(shí)代性，因此老師在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的活動(dòng)相依存，是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)式的推進(jìn)過程，要充滿兒童的味道，小學(xué)生只有在童真童趣的情境中才會(huì)生發(fā)真切的感受，影響他們的內(nèi)心世界，這種情境的表現(xiàn)形式就是享受閱讀。

比如情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師在教《凡卡》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的情境：

老師：文章開始寫“九歲的凡卡，被送到鞋匠那兒當(dāng)學(xué)徒”，同學(xué)們，當(dāng)你讀到這兒的時(shí)候，你覺得九歲的孩子年齡大還是小呢？

學(xué)生1：太小了啊。

學(xué)生2：九歲的孩子應(yīng)該在家里得到媽媽的愛……

學(xué)生3：……

（學(xué)生的討論很激烈。）

老師：然而九歲的凡卡卻要離家去當(dāng)學(xué)徒了，同學(xué)們看課本上的插圖，九歲的凡卡跪著時(shí)多小?。?/p>

老師在這里把描述與問題相結(jié)合，一步步把學(xué)生帶入情境中。

老師：同學(xué)們，如果在圣誕節(jié)的夜晚，你來到鞋匠作坊的小窗口時(shí)，你會(huì)看到什么情境呢？

……

這個(gè)片段中，李老師的一個(gè)問題，拉近了學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生一下子穿越到課文中的那個(gè)時(shí)代里。這就是情境創(chuàng)設(shè)的智慧，是與時(shí)俱進(jìn)的典范。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是老師創(chuàng)造思維的結(jié)晶，充滿了教學(xué)創(chuàng)新的智慧，老師創(chuàng)設(shè)的情境能夠讓師生在情境中享受閱讀，在情境中進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樟根.李吉林與情境教育[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].教育評(píng)論，2005（1）：45.

編輯 杜元元