黨亞虎
摘 要:閱讀是一個信息輸入的過程。對于小學生來說,廣泛的閱讀能夠開闊學生視野,豐富學生的情感體驗,更能有效促進學生的智力發(fā)展。因此,小學語文教師應當充分重視閱讀教學,培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣,使學生掌握閱讀的方法。在閱讀教學過程中,導入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。成功的導入能夠吸引學生的有意注意,并使課程流暢。小學語文教師應善于根據(jù)閱讀材料采用多樣的導入方式,完成閱讀教學。
關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;導入;方法
所謂導入,即教師根據(jù)一定的課程內(nèi)容及教學目標,在課程或教學活動開始之前,通過多種方式引導學生做好準備,是讓學生能夠明確學習目標、學習內(nèi)容一種教學行為。成功的導入是閱讀課程順利進行的前提,教師應當充分重視導入環(huán)節(jié),使導入環(huán)節(jié)的作用最大化。本文將在此分析小學語文閱讀教學中導入應遵循的原則,并提出多種有效的導入方法。
一、小學語文教學導入應遵循的原則
1.符合學生身心發(fā)展特征
小學階段的孩子身心發(fā)展極不成熟,對事物的理解不深刻,抽象思維能力弱。因此,教師在進行語文閱讀教學導入時要充分考慮到小學生的身心發(fā)展特征。導入的語言應清晰明了,易于學生理解,同時富有趣味性,能夠吸引學生注意力,激發(fā)學生興趣,提高閱讀教學效率。
2.啟發(fā)性與針對性相結(jié)合
教師在進行導入時應遵循啟發(fā)性與針對性相結(jié)合的原則。所謂啟發(fā)性,即指導入能夠引發(fā)學生思考,調(diào)動學生思維,使學生積極主動地參與到課程之中。所謂針對性即指教師所設(shè)計的導入與所要講的課題密切相關(guān),是基于學生實際情況和課程內(nèi)容及目標而制定的,學生通過導入環(huán)節(jié)能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步了解。
二、小學語文閱讀教學導入的方法
小學語文閱讀教學的導入方法多種多樣,本文將在此著重介紹六種通用方法,教師在教學時可聯(lián)系實際加以選擇。
1.直接導入法
直接導入法是傳統(tǒng)語文教師導入最常用的方法。是指在課程內(nèi)容開始之前教師直接指出學習目標以及各個重要部分的內(nèi)容及安排,通過教師簡短的語言敘述學生能夠明了課程內(nèi)容,并引起學生注意,讓學生在短時間內(nèi)進入學習情境。例如:在講《家園》這篇課文時,教師直接說:“同學們,今天我們來學習第一課《家園》,請同學們翻到課本第二頁?!边@種導入方法直接簡明,直奔主題,但難以激起學生學習興趣,往往效率較低,教師不宜頻繁使用。
2.直觀導入法
直觀導入法是指教師利用直觀教具,如實物、標本、模型,或是幻燈片、投影、錄像等現(xiàn)代媒體設(shè)備對與教學內(nèi)容相關(guān)信息進行呈現(xiàn)的一種導入方法。這種導入方法直觀明了,使學生容易建立起抽象概念與實物的聯(lián)系。例如在《插秧》一課導入時,教師播放春天農(nóng)民伯伯在地里插秧的視頻,引導學生觀看這一過程,完成導入。
3.故事導入法
故事導入法是指教師充分利用小學生的好奇心與求知欲,向小學生講述與課程內(nèi)容相關(guān)的故事、寓言等,激發(fā)學生興趣,從而引入新課的一種導入方法。在課程《元宵節(jié)》的導入時,教師向?qū)W生講述有關(guān)元宵節(jié)的故事,讓學生了解元宵節(jié)的起源、習俗、寓意等。通過這一環(huán)節(jié),學生對元宵節(jié)有了深入了解,并對課文產(chǎn)生了濃厚興趣,有利于閱讀教學的展開。
4.情境導入法
情境導入法是指教師通過生動的語言、動作等創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境,也可以通過將學生分組或以其他方式創(chuàng)設(shè)出與課程內(nèi)容相關(guān)的情境,讓學生展開豐富的想象,產(chǎn)生置身其中的感受,從而引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴,使學生情不自禁地進入學習情境。情境導入法感受性極強,通過這一方法,學生往往產(chǎn)生感同身受的感覺,能夠在情境中去思考,導入成功率高。
5.復習導入法
復習導入法是指教師引導學生回顧已經(jīng)為學生所熟知的內(nèi)容,幫助學生建立起新舊知識間的聯(lián)系,從而順理成章地引出新知識的一種導入方法。復習導入法一般適用于第二課時的導入,教師通過引導學生再現(xiàn)上一節(jié)課內(nèi)容,有意地銜接新課內(nèi)容。這一方法可以使新舊知識建立起聯(lián)系,使學生對新的閱讀材料的學習過程更加順暢,在小學語文閱讀教學中應用廣泛。
6.設(shè)疑導入法
設(shè)疑導入法是教師以向?qū)W生拋出問題的方式導入教學內(nèi)容,讓學生在學習新課之前產(chǎn)生疑惑,激發(fā)學生主動思考,產(chǎn)生強烈的求知欲。設(shè)置疑問的方法具有極強的啟發(fā)性,能夠激發(fā)學生在新課開始之前進行“頭腦風暴”,促使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望,讓學生主動探究學習,有效提高閱讀教學效率。
總而言之,在小學語文閱讀教學中,導入環(huán)節(jié)必不可少。教師在選擇導入方法時應充分考慮閱讀材料的內(nèi)容,使導入能夠體現(xiàn)相關(guān)性、趣味性、針對性,同時也要符合學生的認知水平,做到理論與實際相結(jié)合,將導入環(huán)節(jié)最優(yōu)化。
參考文獻:
[1]于振波.探究小學語文閱讀教學如何進行導入[J].中華少年,2017(18).
[2]劉寶芹.淺析小學語文閱讀教學導入的方法[J].黑河教育,2014(8):43.
[3]楊麗瑩.“問題”帶動學生,“探究”激活課堂:淺談如何有效進行小學語文閱讀教學[J].小作家選刊(教學交流),2011(8):249.
編輯 段麗君