優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法

謝麗萍

摘 要：之所以選擇優(yōu)化小學(xué)階段的英語口語教學(xué)，是因?yàn)檫@一時(shí)期是改正學(xué)生口語不足的最優(yōu)時(shí)期。小學(xué)生的英語口語問題有極大的可能會影響學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)。英語作為非母語，很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行英語發(fā)音。如果在小學(xué)階段就對學(xué)生英語口語的教學(xué)加以重視，那么學(xué)生就能更加輕松地掌握這門語言的發(fā)音。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言類科目的最佳時(shí)期，也是學(xué)生接受英語口語最合適的時(shí)期。小學(xué)生的語言模仿能力較強(qiáng)，思維活躍，容易對英語口語教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué);教學(xué)途徑與方法;優(yōu)化方式

為了適應(yīng)社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會人才必須掌握英語表達(dá)這一技能。我國之所以將英語納為學(xué)生必修課，是因?yàn)橛⒄Z可以幫助我們和世界接軌，幫助我們走上更大的舞臺。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非?；A(chǔ)的，但是口語基礎(chǔ)卻非常重要。小學(xué)英語口語的教學(xué)如何能做到優(yōu)化呢？我們有以下幾個(gè)優(yōu)化步驟。首先明白在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是什么，然后找出導(dǎo)致這些問題的原因。在了解了小學(xué)英語教學(xué)具體要求的前提下，針對小學(xué)英語口語教學(xué)的不足，指出需要改正的地方和確定改正的部分，然后對不足之處進(jìn)行完善，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到更高的水平。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語口語之所以發(fā)展緩慢，是因?yàn)樾W(xué)生口語的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)生口語發(fā)音不正確的原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生沒有足夠的時(shí)間練習(xí)口語發(fā)音，學(xué)生對于英語口語的認(rèn)識不夠，教師沒有足夠的能力糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式等。這些原因?qū)е滦W(xué)生的口語教學(xué)一直保持在一個(gè)比較低的水平上。由于教師教學(xué)質(zhì)量不高，所以學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)熱情度不夠，緩慢的教學(xué)進(jìn)程在一定程度上影響了學(xué)生英語興趣的發(fā)展。從另一個(gè)方面來說，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的潛力沒有被激發(fā)，教學(xué)效率的低下直接導(dǎo)致了學(xué)生口語練習(xí)的不積極。因此，我們需要對英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻分析，提出具體可行的解決方法。

1.小學(xué)英語口語教學(xué)模式傳統(tǒng)

小學(xué)英語口語教學(xué)一直沒有進(jìn)行有效的課程創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了口語教學(xué)的效果總是不能達(dá)到老師所期待。傳統(tǒng)口語教學(xué)模式就是以教師為主體，教師在講桌前對全班同學(xué)進(jìn)行灌溉式授課，教師負(fù)責(zé)講解課程內(nèi)容和解答學(xué)生的疑問，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講和課后機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)。在這種情況下，教師是知識的主動一方，學(xué)生的主觀能動性沒有被發(fā)揮出來。有的教師急于完成課程進(jìn)度，在這樣一個(gè)課堂上學(xué)生可能都沒有機(jī)會提出自己的疑問。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣慢慢下降，對于英語學(xué)習(xí)的興趣也會驟減。小學(xué)生對于教師信任度較大，就算教師的英語口語讀音出現(xiàn)問題或者發(fā)音不正確，學(xué)生也不會發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤。小學(xué)生的口語水平反而得不到提高，同時(shí)學(xué)生的交際能力也得不到鍛煉。因?yàn)榻涣髦谐霈F(xiàn)很多讀音錯(cuò)誤，所以學(xué)生就會減少口語練習(xí)的頻率。

2.小學(xué)英語口語教學(xué)方法單一

小學(xué)英語教師多數(shù)采用從網(wǎng)上下載下來的口語音頻和課程課件，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，在課堂上對課件進(jìn)行講解。教師會帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，進(jìn)行口語傳授，學(xué)生長期跟讀，就會對這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦感，久而久之就會對口語練習(xí)產(chǎn)生排斥心理。小學(xué)生對于新鮮事物有強(qiáng)大的興趣，但是對于一成不變的事物會產(chǎn)生很大的抵觸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會下降，課堂氛圍就不會那么活躍。產(chǎn)生這個(gè)情況的一個(gè)重要原因就是小學(xué)英語教師的水平有限，專業(yè)能力不足，并且教師不善于經(jīng)營和學(xué)生之間的關(guān)系。

二、優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法

1.改變教學(xué)模式

學(xué)校可以要求教師改變教學(xué)方針，以學(xué)生為教學(xué)主體，不要過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師作為知識的傳播者，起著引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的作用，不能代替學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂上，教師自身也要做好課前準(zhǔn)備，一切從實(shí)際出發(fā)，針對實(shí)際情況選擇合適的課件和教輔，以本班學(xué)生的口語水平為參照，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，給予學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會。同時(shí)，教師要給學(xué)生提出疑問的機(jī)會，讓學(xué)生有課堂的參與感，活躍課堂整體氛圍。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

首先小學(xué)英語教師要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在什么方面，要了解英語口語教學(xué)的目標(biāo)，然后根據(jù)這些了解教師需要制訂不同的教學(xué)方式來提高自己的教學(xué)效率。小學(xué)生一般都會對動聽的音樂、豐富的圖畫感興趣，如果教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生聽英文兒歌，或者教學(xué)生唱英語兒歌，便可培養(yǎng)學(xué)生對于英文口語的興趣。教師播放正確的英語讀法，讓學(xué)生在聆聽的過程中了解正確的口語讀音。教師在英語口語的朗讀過程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍，然后讓學(xué)生獨(dú)立朗讀，對于學(xué)生不正確的讀音進(jìn)行糾正，讓學(xué)生意識到自己發(fā)音錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。

3.提高學(xué)生的口語實(shí)踐能力

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)英語的情境，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)英語口語的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生在特設(shè)的情境中進(jìn)行語言的實(shí)踐，這個(gè)情境可以是日常生活中的一些常見情境或者書中一些經(jīng)典情境。學(xué)生可以在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)英語單詞、練習(xí)英語口語、朗讀課文。比方說，我們可以選擇禮貌用語、商場買東西、餐廳點(diǎn)東西等。也可以利用課文內(nèi)容，對某一問題展開討論，話題可以是家庭、學(xué)校、學(xué)習(xí)用品、體育活動等。教師可以利用課前七分鐘鼓勵(lì)學(xué)生對這些話題進(jìn)行談?wù)?，也可以小組為活動，讓學(xué)生表演對話。比方說，兩個(gè)人相互見面：

A：Hello！

B：Hi！

A：Nice to meet you！

B：Nice to meet you， too！

A：How are you？

B：Fine，thank you！

這些簡單的對話，既豐富了學(xué)生的課堂生活，又鍛煉了學(xué)生英語口語能力。

綜上所述，教師需要采取多種教學(xué)方式，從不同的教學(xué)角度，對于學(xué)生的英語口語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生提高聽讀寫的能力，成為社會主義合格接班人。

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編輯 魯翠紅