楊新明
摘 要:生生互助是在現(xiàn)今我國教學(xué)體系中常見的學(xué)習(xí)模式,目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生習(xí)慣于掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),習(xí)慣于通過與他人的交流與合作完成知識(shí)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課堂中,生生互動(dòng)也是有重要影響的學(xué)習(xí)方式,因此需要對(duì)其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討,以保證實(shí)際應(yīng)用體現(xiàn)更理想的成效。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課堂;生生互動(dòng);語文學(xué)習(xí)
語文知識(shí)是我國教學(xué)體系中最基礎(chǔ)的一門知識(shí),對(duì)于小學(xué)生來說,語文基礎(chǔ)的建設(shè)至關(guān)重要。而語言知識(shí)的核心是溝通,任何語言的學(xué)習(xí),最終目標(biāo)都是用于溝通表達(dá),所以互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式是最為有效的。生生互動(dòng)便是一種有效的語文學(xué)習(xí)方法,因此文章將對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行思考,分析生生互動(dòng)的要點(diǎn),進(jìn)而確保體現(xiàn)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。
一、調(diào)整角色定位
在應(yīng)試化的教學(xué)大環(huán)境下,教師的角色定位普遍為課堂的掌控者,而學(xué)生的角色定位則傾向于被動(dòng)服從教師的附屬角色,在這樣的角色定位下,學(xué)生習(xí)慣于服從教師,教師習(xí)慣于把控課堂,生生之間的互動(dòng)很少,學(xué)生有了疑問習(xí)慣于求助教師,自然很難達(dá)成互助目標(biāo)。所以為了真正達(dá)成互助目標(biāo),教師必須要首先調(diào)整定位,要將主體角色重新定位在學(xué)生身上,讓學(xué)生習(xí)慣于在課堂上處于主體地位,養(yǎng)成自主思考、學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣,才能夠與他人互助。所以教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,例如可以讓每個(gè)學(xué)生去制作一張語文試卷,在課堂上進(jìn)行隨機(jī)交換,讓其他同學(xué)完成自己制作的試卷,給試卷打分,雖然學(xué)生也許只能出一些簡單的題目,但是思想的多樣性卻已經(jīng)能夠體現(xiàn)出來,也許學(xué)生在試卷中給出的知識(shí)點(diǎn)正是收到試卷的學(xué)生所沒注意到的,這便是互助。在互助學(xué)習(xí)模式下,每個(gè)學(xué)生都要把自身視作學(xué)習(xí)的主人翁,不能置身事外,單純地聽從命令[1]。
二、優(yōu)化學(xué)生之間的關(guān)系
語言學(xué)習(xí)的核心目的便是溝通,互助學(xué)習(xí)也必須要以良好的關(guān)系為基礎(chǔ),所以如果學(xué)生之間的關(guān)系不融洽,互助學(xué)習(xí)也自然無法談及。教師要讓學(xué)生互助學(xué)習(xí),就必須要先讓學(xué)生有良好的關(guān)系基礎(chǔ),語文教學(xué)更是如此,學(xué)生如果話不投機(jī),強(qiáng)制形成互助小組也無法達(dá)成互相理解、互相幫助的目標(biāo)。因此教師必須要首先對(duì)學(xué)生的關(guān)系給予關(guān)注,平日要積極利用合作教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生相互理解協(xié)助的意識(shí),例如可以利用小組競技游戲的形式讓學(xué)生通過配合去增進(jìn)了解,如你比我猜的游戲,或是詞匯接龍搶答的游戲等,不同的游戲有不同的意義,能夠讓學(xué)生在不同的合作形式下體會(huì)到與人互助的意義,同時(shí)在合作的過程中增進(jìn)關(guān)系。之后再去進(jìn)行互助學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍,得到更理想的成果。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與人協(xié)調(diào)關(guān)系的技巧,而不是遇到關(guān)系矛盾便選擇逃避,避免溝通。要讓學(xué)生知道無論是學(xué)習(xí)過程中,抑或是日常相處過程中,人與人在思想上的差別都是一直存在的,甚至有時(shí)差別正是靈感的來源,所以要學(xué)著接納不同的思想,也要勇于表達(dá)自己的思想,這正是人溝通的意義所在,也是思想上的互助。
三、營造互助氛圍
互助氛圍主要是指讓學(xué)生樂于相互幫助、相互合作的氛圍。對(duì)于學(xué)生來說,如果在課堂上大家都只聽教師所講的而不與其他同學(xué)溝通,這顯然是不利于互助的氛圍,反之如果教師給了學(xué)生充分的溝通空間,讓學(xué)生的交流更加主動(dòng),關(guān)系也自然會(huì)隨之增進(jìn)。為了營造互助學(xué)習(xí)的氛圍,教師在課上應(yīng)當(dāng)增加討論的時(shí)間,在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中,教師不應(yīng)在旁看管,不應(yīng)過多參與,而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多溝通的時(shí)間,讓學(xué)生在溝通當(dāng)中了解他人的想法,同時(shí)也表達(dá)自己的看法,這便是一種互助,但是教師如果要從學(xué)生的溝通過程中了解學(xué)生的收獲,應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通記錄,將他人發(fā)表的對(duì)自己有啟發(fā)的話記錄下來,這是十分有利的互助方式[2]。
四、培養(yǎng)自主意識(shí)
自主意識(shí)是激勵(lì)學(xué)生互助的基礎(chǔ),學(xué)生相互之間的溝通與幫助不應(yīng)是被教師強(qiáng)制要求的,而應(yīng)當(dāng)是自主自愿的,形式化的溝通不具備任何實(shí)際意義,只有真正發(fā)自內(nèi)心的溝通意愿,才能讓學(xué)生的溝通更加順暢,從溝通當(dāng)中有更多收獲。而調(diào)動(dòng)這種自主性,需要有一個(gè)積極的人,影響其他學(xué)生,打開溝通局面,學(xué)生自然會(huì)開始溝通。為此教師可以針對(duì)每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)小組溝通的領(lǐng)頭人,應(yīng)當(dāng)選擇性格開朗的學(xué)生,在需要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論時(shí)打破僵局,提出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題,例如文章中的人物、情節(jié)等,甚至是一個(gè)大家感興趣的物件,這些都是可以展開討論的話題,這便是學(xué)生對(duì)學(xué)生的幫助,一個(gè)活潑的、打開局面的學(xué)生,能夠讓課堂討論進(jìn)入新的階段,讓學(xué)生有更多收獲。
五、讓互助滲透生活
學(xué)生的互助,不應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)任務(wù),不應(yīng)當(dāng)是被強(qiáng)制要求的,而應(yīng)當(dāng)是滲透生活的,是順其自然的。為了讓學(xué)生更積極地溝通,教師不應(yīng)將學(xué)生的互助局限于課堂上。在課外的時(shí)間,教師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生相互溝通幫助的意識(shí),所以項(xiàng)目教學(xué)十分重要,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置課外研究的課題,例如共同完成一篇文章的二次創(chuàng)作,例如續(xù)寫或是改寫。每個(gè)學(xué)生可以有不同的定位,善于繪畫的學(xué)生可以負(fù)責(zé)繪制插圖,善于寫作的學(xué)生可以負(fù)責(zé)文字創(chuàng)作,分工合作,同時(shí)體現(xiàn)自身的能力,這樣的互助模式會(huì)使學(xué)生更加積極地參與[3]。
總之,小學(xué)階段是為學(xué)生的語文知識(shí)建設(shè)奠定基礎(chǔ)的重要階段,而互助學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生來說顯然是有利無弊的。在互助學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)被激發(fā),學(xué)習(xí)熱情更高,溝通與合作意識(shí)也會(huì)更強(qiáng),養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)意識(shí),語文學(xué)習(xí)自然會(huì)事半功倍,因此以上討論了互助學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用要點(diǎn),以確?;ブ囊饬x真正得到體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]祝永芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生生互助模式探究[J].教師博覽(科研版),2017(11):35-36.
[2]馬荷江.小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的探討[J].兒童大世界(下半月),2017(10):95.
[3]黃瑜.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生生互助模式的運(yùn)用[J].教師博覽(科研版),2017,7(12):34-35.
編輯 李燁艷