小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的相關(guān)研究

尤國榮

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，基本能夠保證每個學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)之路上獲得進(jìn)步，因為有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置可以將原有的、復(fù)雜的語文知識進(jìn)行拆分，在這樣的情況下，小學(xué)生對語文知識的理解也就不具備太高的難度。在對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置的過程中，教師也需要根據(jù)小學(xué)生的實際情況而開展教學(xué)，不能夠自己占據(jù)課堂主動權(quán)，而是應(yīng)該通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮自主思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)模式

語文這一學(xué)科歷來是小學(xué)生最難學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，很多學(xué)生都認(rèn)為語文較難，自己每每都會出錯，進(jìn)而形成了恐懼心理，殊不知，如果教師能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)置，學(xué)生對小學(xué)語文內(nèi)容進(jìn)行理解會變得較為容易，學(xué)生也可以較好地提升自身的學(xué)習(xí)效率。由于不同小學(xué)生的接受能力存在差異，所以一些學(xué)生在對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)問題。而合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)則能夠較好地改善、解決問題。

一、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置來說，其是小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的一個重要的組成部分。具備有效性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)過程的流暢性進(jìn)行保證，還能夠科學(xué)地開展課題教學(xué)，使設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣宫F(xiàn)出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師在語文教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠降低語文知識的難度，從學(xué)生的視角看待問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如此就能夠加強(qiáng)深化小學(xué)生對語文知識的理解程度。以上所述，基本就是設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。

二、合理對小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置的措施

1.在語文教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生個性差異設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，需要教師對學(xué)生的個性差異進(jìn)行重視，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置需要以學(xué)生為主體，但是學(xué)生與學(xué)生之間往往會存在差異，因此，教師必須要對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個性特征進(jìn)行明確，從而制訂具體的策略，否則會影響教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理程度。

具體來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)面對的是所有學(xué)生，而不是“精英”學(xué)生，無論是哪一位學(xué)生，都具有較為特殊的心理和生理特性。從心理學(xué)的角度來看，無論是小學(xué)生的課堂注意力還是基本的觀察力都會受到大腦發(fā)育的階段性限制，所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中教師必須要對這個因素進(jìn)行考慮，使教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)階段的心理、認(rèn)知情況進(jìn)行匹配，促使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置達(dá)到最優(yōu)。

2.小學(xué)語文教師應(yīng)明確教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的原則

小學(xué)語文教師必須要對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的原則進(jìn)行明確。具體來說，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該明確語文課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)置的原則就是以課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)為基礎(chǔ)。如果不顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實際情況就對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，就很可能導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不具備有效性。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置原則就是始終以最優(yōu)化的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置服務(wù)于教育教學(xué)活動。使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)處于最優(yōu)化的、可控制的教學(xué)流程范圍之內(nèi)，讓優(yōu)化后的教育教學(xué)環(huán)節(jié)成為教育教學(xué)活動的常態(tài)[1]。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以對學(xué)生的主體地位進(jìn)行樹立，同時對學(xué)生在課堂上的具體行為作出改變，更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也只有如此，學(xué)生才能真正對語文知識進(jìn)行掌握，達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的目的。在一定的教學(xué)理論引導(dǎo)下，教師必須要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置原則，同時設(shè)置科學(xué)、可實施的課堂教學(xué)內(nèi)容，其中教師必須要根據(jù)學(xué)生的基本情況，合理地對教學(xué)計劃做出調(diào)整。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試測驗得出的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，從學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)出發(fā)。除此之外，教師還要明白，對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過程而言，其必須要以學(xué)生為重，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對語文進(jìn)行掌握的信心與欲望，長此以往，不僅僅可以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教師改變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)置教學(xué)模式

想要對小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)置，教師就必須要對原有的教學(xué)觀念進(jìn)行改變。小學(xué)語文教師需要明確教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意義。具體來說，在對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置時，小學(xué)教師必須要做的工作就是以學(xué)生為教學(xué)主體，其需要找到能夠吸引學(xué)生注意力的細(xì)節(jié)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以降低學(xué)生對語文知識的理解難度，讓學(xué)生快速搭建自身的語文知識結(jié)構(gòu)，更好、更快地學(xué)習(xí)語文。此外，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過的語文知識，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，其過程始終以語文知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，為小學(xué)生對語文知識的掌握打下基礎(chǔ)。

具體來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置需要重視教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，無論是教學(xué)難點(diǎn)還是教學(xué)重點(diǎn)，都決定著教育教學(xué)活動的有效性與合理性，此外，教師還應(yīng)該明確，語文課堂的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)都在整體教學(xué)中占有很大的比重，所以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也必須要著重向這方面傾斜。例如，某位教師對人教版小學(xué)語文第四冊《古詩兩首》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，主要側(cè)重于學(xué)生對古詩的理解和背誦，使得整個課堂教學(xué)活動始終圍繞著教育教學(xué)的核心開展，保證了課堂活動流程的嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)面對的是所有學(xué)生，無論是哪一位學(xué)生，都具有較為特殊的心理和生理特性。從心理學(xué)的角度來看，無論是小學(xué)生的課堂注意力還是基本的觀察力都會受到大腦發(fā)育的階段性限制，所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中教師必須要對這個因素進(jìn)行考慮，使教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)階段的心理、認(rèn)知情況進(jìn)行匹配，促使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置達(dá)到最優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小雄.小學(xué)語文有效課堂教學(xué)實踐研究[J].學(xué)周刊，2019（11）：43.

[2]劉曉麗.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（13）：24.

編輯 李燁艷