構筑低年級科學高效課堂的策略

錢玲玉

隨著2017年初新的《義務教育小學科學課程標準》出臺，缺失多年的小學科學低年級課堂實現了回歸。這是系統(tǒng)、全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的良好契機，但同時對教師、學生和課堂都提出了新的挑戰(zhàn)。

一、尊重學生特點，教師充分預設

（一）思想上接受學生

低年級的學生對新鮮事物保持興趣，但專注力不夠;他們有強烈的表達愿望，但不會有序地提問和發(fā)表觀點;他們的興趣點很多，但做不到深層次地理解和研究……教師要理解并接受學生能力上的欠缺。

（二）語言教態(tài)適合學生

教師語言應盡量兒童化，教態(tài)上不宜過分拘謹，可適當加一些動作和表情。幼年的孩子渴望得到老師的認可與欣賞，恰當的身體接觸例如摸摸他的小臉蛋、承諾好好變現的拉鉤等，都會讓孩子學習情緒高漲。

二、培養(yǎng)良好習慣，提升學生素養(yǎng)

低年級學生遇到新奇事物容易興奮、沖動，自我控制能力薄弱，在感知、注意、記憶、語言、數字、思維、情緒等方面的發(fā)展都處在初級階段，因此在低年級開設科學課，習慣的養(yǎng)成非常重要。而筆者認為，這些習慣包括：學會觀察、學會傾聽、學會表達。

（一）學會觀察

觀察是獲得感性認知的基本途徑，在整個探究過程中貫穿始終。因此教師應注意以下幾點：

1、明確觀察對象

教師給予的觀察對象應在學生理解范圍和認知能力之內，并且要有意地去除掉一些無關和干擾因素，有意識地減少學生觀察難度。

2、側重方法指導

學生觀察時大多走馬觀花，這也是導致匯報時不能有序地描述結果的重要原因。教師對觀察的科學指導，顯得尤為必要，例如觀察方法多樣性的指導，有序觀察的指導。

（二）學會傾聽

低年級的孩子常迫切想表達自己觀點，經常表現出插嘴、重復前面同學說的話、答非所問話題跑偏的情況;且由于缺乏理性思辨的能力，常執(zhí)著于自己的觀點不愿意接納他人想法。教師可以用手勢或口令來建立一些班級公約，例如將手放到耳朵邊上表示“請你認真聽”，將食指放在唇邊表示“請你不插嘴”，和口令“小眼睛看黑板”等，來規(guī)范學生聽課習慣。

（三）學會表達

對于低年級孩子而言，表述的方式是多樣的：語言描述、繪畫、動作模仿、情景表演等，教師可靈活運用，在增加課堂趣味性的同時也照顧到不同孩子的能力差異。例如在觀察樹葉時，可以請學生貼樹葉畫;在觀察小動物后，對動物的特征進行動作模擬等。

三、組織有效教學，構筑高效課堂

教師常有這樣的困惑：講了多遍，也覺得講清楚了，可是當涉及知識應用時，學生的回答似是而非，讓人不得不懷疑這一節(jié)課是不是白上了。低效率的課堂教師教起來吃力，學生學起來更費勁，一節(jié)好課的要素很多，筆者認為對于低年級的課堂而言，有幾點很重要：

（一）趣味導入

學生帶著期待走進科學課堂，如果一節(jié)課的導入就沒有吸引到孩子，那么剩下的內容也會索然無味，課堂效率低下。

低年級的課堂導入要有“趣”。年齡小的孩子非常單純，一段動畫片、一個小故事都能很好地提起他們的興趣，選擇導入時不妨多關注一些孩子喜歡的話題、生活中經常會遇到的事情、選取或者自己編寫一段故事、用一段有趣的小實驗等。

低年級的課堂導入要有“效”。有趣的內容很多，但導入是為后面知識點的講解起到鋪墊作用，因此在有趣的基礎上，要有針對性、方向性。針對學生認知上的疑點提出的問題，才能引起認知沖突，激起學生的探究欲望。同時也需要考慮的是內容的適切性，孩子的理解能力等。

（二）少即是多

“少即是多”是時尚界名言，科學教學亦適用。設計教案時年輕教師容易犯的一個錯誤是面面俱到，結果很可能面面都不到，哪一個環(huán)節(jié)都不舍得丟那么哪一個環(huán)節(jié)都不會講得透。

低年級的孩子能力有限，帶著學生走馬觀花地走一遍，學生學到的很少，記住的更少。因此一節(jié)課內容不宜過多，那么時間花在哪里呢？花在少而精的內容上、習慣的培養(yǎng)上。

（三）精準問答

筆者曾經在一年級上過一次觀察小動物的課，出示兩幅圖，一只白色的小狗和一條金魚。

教師：小朋友們，這兩個小動物有什么區(qū)別？

（教師預設：它們是不同物種，生活環(huán)境不同）

而學生的答案至今讓我印象深刻：

學生1：小狗在跑，很熱了所以吐舌頭，小魚不熱因為在水里游泳。

學生2：小狗有毛才會熱，小魚沒毛。

學生3：小狗白色的毛，粉色的舌頭，小魚紅的身體，沒有舌頭。

……

筆者當初的狼狽至今記憶猶新，不能怪孩子們跑偏了，他們說得沒錯，錯在哪里？老師的問法錯了，如果不掌握問題技巧，一節(jié)課就幾乎都在把跑偏的孩子費勁地引到“正路上”，老師的內心是崩潰的，孩子們也是茫然的，更是談不上探究的樂趣。因此對于低年級學生，教師的提問要注意有效性、適切性。

（四）有效評價

課堂上評價是為了鼓勵學習、引導思考、強化學習秩序?！澳阏姘簟边@類評價無可厚非，只是缺了一些內涵和價值。小孩子愛聽表揚，也非常善于提取表揚中的信息，教師的評價是風向標，“你說的很好，希望你下次大聲一點讓更多同學聽到你的精彩發(fā)言”，“你說的真有條理，只是不能插嘴搶答哦”，“老師看到了一個舉手非常端正的小朋友，請她來回答”……簡單的評價中包含著常規(guī)，替代了說教。

四、關注課后興趣，拓寬課堂邊界

低年級一周僅一節(jié)科學課，這相對于孩子的學習興趣和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是不夠的，同時低年級孩子擅長學習具體的事物，且有著強烈的活動欲望。因此教師可以布置一些有趣的小活動，例如在學習植物時，給學生分發(fā)植物種子，定期匯報交流;請學生給飼養(yǎng)的小動物寫日記;記下自己的科學小問題和同學討論等。

低年級的科學課堂看似輕松愉快，實則意義非凡。課程標準指出：“早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性作用。要培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，使他們了解科學、技術與社會的關系，學會與人合作，與環(huán)境和諧相處，為以后學習打下基礎?！币虼耍湍昙壍目茖W教師，任重而道遠。

【作者單位：常州市覓渡橋小學??江蘇】