境中生情 以情啟智

張兆霞

摘 要：數(shù)學課堂不論是新知探究、鞏固應用，還是拓展提升，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都是以問題情境作為生發(fā)點，以不同的教學形式逐步展開，問題情境既是教學環(huán)節(jié)，又是一種重要的教學策略;還成為聯(lián)系數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的紐帶，讓學生體驗數(shù)學的實踐價值，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。

關鍵詞：情境教學;問題教學;課堂教學

李吉林老師在情境教育三部曲之《美的彼岸——詮釋：情境課程的構建》一書序中提到：情境教學是探討兒童認知的規(guī)律，通過充分調動兒童的注意、觀察、思維、想象等智力活動，從而促進人的全面發(fā)展。而數(shù)學課堂不論是新知探究、鞏固應用，還是拓展提升，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都是以問題情境作為生發(fā)點，以不同的教學形式逐步展開，問題情境既是教學環(huán)節(jié)，又是一種重要的教學策略;還成為聯(lián)系數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的紐帶，讓學生體驗數(shù)學的實踐價值，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。好的數(shù)學問題情境的創(chuàng)設關鍵在于對教材的理解與加工再創(chuàng)造，所設計的問題情境既要蘊含數(shù)學內容的本質，又要貼近學生的生活實際，充分發(fā)揮問題情境的教育功能，從而有效提高課堂效率。如何在小學數(shù)學課堂教學中適時、有效地踐行問題情境教學法呢？下面結合自己的課堂教學實踐談幾點看法。

一、要處理好生活性與數(shù)學性的關系

《義務教育數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學是人類生活的工具，是人類用于交流的語言，充分說明生活即數(shù)學，數(shù)學即生活。所以教師要善于引導學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，充分經(jīng)歷探索知識的形成過程，并能從數(shù)學的角度解釋生活中的現(xiàn)象。這就要求教師從生活中選取一些典型實例或模擬場景，只有入境，才能生情，教學效果才能達到理想的狀態(tài)。例如在教學人教版六年級（下冊）“圓的認識”這一內容時，學生已經(jīng)掌握了圓的半徑、直徑、圓心的相關知識，但這只是靜態(tài)的書本知識，教學的目的就是將其轉化為動態(tài)的生活知識，來靈活地解釋生活現(xiàn)象，所以特意設計了一節(jié)“圓的應用”課程，在復習了圓的相關知識以后，我借機拋給學生一個問題：生活中的車輪為什么都是圓形的？能設計成四邊形和三角形嗎？圓形有什么好處？真可謂“一石激起千層浪”，同學們通過小組討論交流，有理有據(jù)地闡述自己的觀點，通過思考、討論、交流等一系列活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數(shù)學來源于生活、服務于生活，想象著如果車輪設計成四邊形或三角形出現(xiàn)在生活中，同學們都忍俊不禁，充分激發(fā)了學生學好數(shù)學的欲望。

二、要處理好趣味性與探索性的關系

布魯納說：“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣?！庇信d趣才有思考的沖動，這就要求教師根據(jù)學生的年齡特征設計符合學生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境，向學生提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。例如，在教學人教版數(shù)學三年級下冊“鋪地磚”一課時，設計了這樣的教學情境：首先給同學們欣賞漂亮的裝潢圖片激發(fā)興趣，你想成為優(yōu)秀的裝潢設計師嗎？張老師最近買了新房，正為鋪地轉發(fā)愁，你能幫我解決這個問題嗎？這就為探究新知做了很好的鋪墊，接著出示客廳的長與寬，兩種磚的規(guī)格及單價，請小組合作設計出合理的鋪地方案。同學們探索的積極性特別高，整堂課在想—說—議—算的過程中自主學習，不但掌握了新知識，而且真切感受到生活即數(shù)學，獲得了成功的體驗。

三、要處理好時效性與延展性的關系

好的問題情境猶如一根線貫穿于整堂課，要達到形散而神不散的效果，課堂中可以有思想方法的滲透，可以引導學生多角度地思考，甚至可以去尋求與本節(jié)課內容有關的史料，增加學生對數(shù)學的了解。例如：在教學“測量不規(guī)則物體的體積”時，開始上課，老師請同學講一講阿基米德的故事，聽完故事老師說：今天我們一起研究不規(guī)則物體的體積，剛才講的阿基米德的故事對你有啟發(fā)嗎？下面請同學們根據(jù)自己的猜想，利用實驗器材，四人小組合作嘗試探索測量不規(guī)則物體的方法，同學們的熱情高漲，紛紛動手動腦，最后自主探究出解決問題的方法，既輕松達成教學目標，同時也了解了相關的數(shù)學文化，開闊了視野，增長了知識。

四、要處理好催化性與發(fā)展性的關系

既然數(shù)學來源于生活，那么數(shù)學學習素材的選擇，應具備生活化和開放性的特點，盡量與學生的生活現(xiàn)實、數(shù)學現(xiàn)實和其他學科現(xiàn)實相聯(lián)系，數(shù)學知識一旦融入這些元素，枯燥乏味的數(shù)學知識就會變得趣味盎然，從而有助于學生整體把握數(shù)學內容，構建數(shù)學認知結構。例如在教學“比的認識”這節(jié)課時，教師首先出示了一組同學們動感相冊的照片，讓同學們認真觀察分類并思考，哪些與同學本人相像？哪些不像？為什么不像呢？通過一系列的數(shù)學活動，使學生初步感受到了要想使照片相像，在編輯照片時照片的長和寬都要擴大相同的倍數(shù)，從而有效地催化了學生對比的意義的理解，并且滲透信息技術的知識，促進了人的全面發(fā)展。

因此，小學數(shù)學教師應該重視以學生為本的原則，并結合實際教學，處理好以上四種關系，創(chuàng)設具有感染力、生命力的數(shù)學問題情境，借助問題情境，充分激活學生的思維，達到“一問”激起千層浪的教學效果，讓學生對新知識及時感知、領悟、內化、升華，還有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育三部曲[M].人民教育出版社，2006.

[2]李安鵬.數(shù)學問題情境創(chuàng)設的有效性研究[D].南京師范大學，2007.

[3]葉新和.數(shù)學問題情境創(chuàng)設的常見誤區(qū)[J].教學與管理，2013（28）.

編輯 郭小琴