小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方法探索

司華杰

摘 要：伴隨教改事業(yè)良性發(fā)展，育人手段逐漸豐富，一方面可累積教改經(jīng)驗(yàn)，為教師育人指明方向，另一方面可多渠道整合教育資源，為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。其中，批注式閱讀作為新型教學(xué)方式之一，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，在閱讀過程中有更多收獲，為此值得在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科育人進(jìn)程中予以應(yīng)用。本文通過探析小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方法應(yīng)用方略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)方法

批注式閱讀主要是指學(xué)生在閱讀進(jìn)程中針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自我探知，對(duì)其思想感情、層次、內(nèi)容、表現(xiàn)手段、特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析、思考、對(duì)比、探究，在此基礎(chǔ)上學(xué)生在文章上應(yīng)用簡(jiǎn)單的符號(hào)、線條及語(yǔ)言進(jìn)行批注，使學(xué)生閱讀效率得以提升?；诖?，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，探析批注式閱讀教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、批注式閱讀教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式不同，以批注式閱讀方法為依托的教學(xué)活動(dòng)更加側(cè)重學(xué)生閱讀感受，將其閱讀感受視為批注唯一動(dòng)力，使學(xué)生閱讀積極性、自主性、有效性得以提升，為教師順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容。基于學(xué)生閱讀能力存在差異其批注結(jié)果不盡相同，教師根據(jù)學(xué)生批注結(jié)果進(jìn)行講解，使閱讀教學(xué)范圍有所拓展，教學(xué)內(nèi)容隨之增加，在原有閱讀知識(shí)基礎(chǔ)上予以延展，使學(xué)生閱讀收獲更多，達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、批注式閱讀教學(xué)方法應(yīng)用手段

（一）仿寫式批注。學(xué)生在閱讀過程中模仿文章句式進(jìn)行仿寫，如教師在組織學(xué)生閱讀《新型玻璃》時(shí)，有的學(xué)生利用“安然無(wú)恙”進(jìn)行仿寫道：“它非常柔軟，就算受到劇烈打擊也安然無(wú)恙?！笔箤W(xué)生在理解句式結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上提升學(xué)生遣詞造句能力，達(dá)到學(xué)以致用閱讀教學(xué)目的。

（二）基礎(chǔ)性批注。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀進(jìn)程中標(biāo)注生詞、生字，應(yīng)用工具書給不認(rèn)識(shí)的字注音并寫下生詞解釋，概括段落大意，使學(xué)生通過基礎(chǔ)性批注對(duì)文章有簡(jiǎn)要了解，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，在教師幫助下落實(shí)閱讀目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）感受式批注。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中加入個(gè)人情感，使學(xué)生對(duì)文章中心思想的體悟更加深刻，通過感受式批注將學(xué)生情感與語(yǔ)文知識(shí)融合在一起，使其閱讀有效性得以提升。除輸出學(xué)生閱讀情感外，學(xué)生困惑、質(zhì)疑等感受亦可作為批注要素之一，使學(xué)生得以多渠道體悟文章，為師生互動(dòng)創(chuàng)造有利條件[2]。

（四）賞析式批注。為使學(xué)生可以在閱讀進(jìn)程中積累好詞好句，將其應(yīng)用在寫作、口語(yǔ)交際過程中，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析式批注，用劃線形式標(biāo)注文章中的好詞好句及優(yōu)美段落，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)審美，提升學(xué)生文化修養(yǎng)，同時(shí)將該方法應(yīng)用在課外閱讀中，使學(xué)生得以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

三、批注式閱讀教學(xué)方法應(yīng)用方略

（一）營(yíng)建獨(dú)立閱讀氛圍。為使學(xué)生可以妥善運(yùn)用批注式閱讀方法，教師應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、重視學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生營(yíng)建和諧、自由、穩(wěn)定獨(dú)立閱讀氛圍，給予充足的獨(dú)立閱讀時(shí)間。為使學(xué)生批注更為有效，教師可提出如下要求：第一，提煉文章段落大意;第二，給全文分段;第三，標(biāo)注生詞、生字。確保學(xué)生批注式閱讀有的放矢，可充分利用獨(dú)立閱讀時(shí)間。

（二）創(chuàng)新批注式閱讀方法。創(chuàng)新是提高批注式閱讀教學(xué)質(zhì)量重要內(nèi)因，為此教師應(yīng)在總結(jié)該教學(xué)方法育人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提升自身創(chuàng)新育人能力，為妥善運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)可為學(xué)生準(zhǔn)備3—4篇課外童話故事，如《灰姑娘》、《阿里巴巴與四十大盜》等，引導(dǎo)學(xué)生在批注閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析，掌握更多優(yōu)美詞句，通過群文閱讀對(duì)童話故事敘述手法有一定了解，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)寫童話故事，使學(xué)生得以學(xué)以致用，在落實(shí)批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、閱讀理解能力、文學(xué)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的目的，使小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方法更加科學(xué)有效。

（三）完善批注式閱讀教學(xué)體系。首先，教師應(yīng)設(shè)立小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)，使師生互動(dòng)更為高效，閱讀教學(xué)方向清晰;其次，教師應(yīng)做好批注式教學(xué)總結(jié)工作，針對(duì)學(xué)生閱讀成果予以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主閱讀自信心，削減閱讀教學(xué)阻力;最后，教師應(yīng)開展教研活動(dòng)，針對(duì)批注式教學(xué)實(shí)況予以探究，旨在彌補(bǔ)該教學(xué)方法應(yīng)用缺陷。例如，教師在進(jìn)行《普羅米修斯》教學(xué)時(shí)率先采用情景式閱讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀全文，對(duì)文章內(nèi)容有所了解，而后組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并進(jìn)行批注。通過教研教師發(fā)現(xiàn)缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性學(xué)生無(wú)法妥善利用自主閱讀時(shí)間，浪費(fèi)批注閱讀機(jī)會(huì)，影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)綜合成效，為此教師將批注式閱讀與小組合作閱讀模式融合在一起，組建協(xié)作互助、相互監(jiān)督閱讀小組，提高學(xué)生批注式閱讀效率，同時(shí)與教師積極互動(dòng)，完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)，繼而通過教研推動(dòng)批注式閱讀教學(xué)方法良性發(fā)展[3]。

綜上所述，為提高教改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，教師需在教授學(xué)生閱讀批注方法基礎(chǔ)上營(yíng)建學(xué)生獨(dú)立閱讀氛圍，創(chuàng)新批注式閱讀方法，完善批注式閱讀教學(xué)體系，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性，充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不斷豐富批注式閱讀手段，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求，達(dá)到提高小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仁菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（29）：180.

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[3]徐娜.淺析小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)批注式閱讀教學(xué)[J].才智，2019（25）：42.