承前啟后 有機整合

丁艷文

摘 要：部編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既保留了人文主題，又把必要的語文要素按照一定的順序落實到各個單元。以人文為線索統(tǒng)籌安排，有利于發(fā)揮語文學(xué)科進行思想教育和情感教育的優(yōu)勢;將語文要素作為另一條線索，精選典范文本，安排必要的知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有利于促進學(xué)生語言文字運用的發(fā)展。承前啟后，有機整合，工具性與人文性統(tǒng)一，有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：部編教材;語文要素;人文主題

新課標(biāo)實施以來，我國語文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大變化。語文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重。課改以前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，都比較成體系，但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么，訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已經(jīng)被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。

課改之后，把人文性放在最重要的位置，很重視引起學(xué)生的興趣。學(xué)生的主體性也得到了尊重。但是又出現(xiàn)一個趨向，就是語文知識體系被弱化了。教學(xué)研究大多指向教學(xué)過程和方法，對教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不夠;知識和能力訓(xùn)練點不突出，必要的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。

部編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既保留了人文主題，又把必要的語文要素按照一定的順序落實到各個單元。以人文為線索統(tǒng)籌安排，有利于發(fā)揮語文學(xué)科進行思想教育和情感教育的優(yōu)勢;將語文要素作為另一條線索，精選典范文本，安排必要的知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有利于促進學(xué)生語言文字運用的發(fā)展。承前啟后，有機整合，工具性與人文性統(tǒng)一，有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

“語文素養(yǎng)”（除語文的學(xué)科特質(zhì)“語文要素”外，在學(xué)文的同時以文立人、以文育人的目的）;“語文要素”即語文學(xué)習(xí)要素，包括“語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等”。簡單地說，就是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。

2019年秋，全國小學(xué)1-6年級都要使用部編教材了。部編教材將“語文要素”的各種基本“因素”分成若干知識或能力訓(xùn)練的點，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)語或課后思考、語文園地中，指出本單元的學(xué)習(xí)要點。老師在教學(xué)實踐中按照新教材的單元順序安排教學(xué)，特別注意要將語文知識、能力落實在融合性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何落實“部編教材的能力和訓(xùn)練點呢”？筆者從以下幾個方面來談?wù)劇?/p>

一、依據(jù)“課標(biāo)”，教學(xué)內(nèi)容選擇指向語言運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文教學(xué)總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，有助于教師明確“教什么”和“怎么教”的問題?！罢n標(biāo)”指明了教與學(xué)的方向，教學(xué)內(nèi)容的確立應(yīng)依據(jù)“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。因此，在確定具體的一篇課文的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對階段目標(biāo)應(yīng)了如指掌?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中明確提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！罢Z文素養(yǎng)”是新課標(biāo)的核心理念，語文素養(yǎng)的核心則是語言文字的理解與運用。學(xué)語文的最終目的就是要學(xué)習(xí)運用語言。任何一門學(xué)科，總有一些“獨當(dāng)之任”是需要學(xué)生獲得并掌握的。在語文教學(xué)中，我們選擇教學(xué)內(nèi)容，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的最終指向應(yīng)該是語言運用。

《霧在哪里》是部編教材二年級上冊第七單元第二課的一個童話故事。作者用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。課文的段落結(jié)構(gòu)有相同點，語言也很有特點。第2、3、4自然段善用“無論……還是……都……”的句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。

課文的2、3、4自然段，構(gòu)段方式基本相同，各段中都有相同的句式。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感悟到霧的淘氣可愛后，再引導(dǎo)孩子進行拓展說話練習(xí)：

師：霧還把什么藏起來了？藏起來后發(fā)生了什么變化？你能用“無論……還是……都……”的句式說話嗎？

生：霧是個頑皮的孩子，有一天，霧把學(xué)校藏起來了，無論是教室，還是小朋友都看不見了。

生：從前，有一片霧，他是個淘氣又活潑的孩子。一天他說：“我要把學(xué)校藏起來?！庇谑撬褜W(xué)校藏了起來。無論是聰明可愛的學(xué)生，還是循循善誘的老師都看不見了。

……

師：“像云不是云，像煙不是煙。風(fēng)吹輕輕飄，日出慢慢散?！膘F可是隨風(fēng)四處飄動的，它不只是來到學(xué)校，他還會來到哪些地方？請你想一想，用自己的筆寫下來，待會兒我們一起交流。

在老師先扶后放的引導(dǎo)下，孩子們打開了思維，完成了精彩紛呈的寫話練習(xí)。

生：霧是個調(diào)皮又活潑的孩子。有一天，霧飛到田野上?！拔乙烟镆安仄饋??！庇谑庆F把田野藏了起來，無論是五顏六色的花朵，還是綠油油的麥苗，甚至呱呱叫的青蛙都看不見了。

霧可真頑皮呀！

生：一天，霧來到日月潭上，“我要把日月潭藏起來?！庇谑牵讶赵绿恫亓似饋?。無論是日月潭、光華島，還是周圍的名勝古跡都看不見了。

……

課標(biāo)中低段學(xué)生的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想……”教學(xué)中，老師只有吃透教材，合理地利用教材，抓住不同文體、不同作者的語言風(fēng)格，選準(zhǔn)語言生長的“點”，扶放結(jié)合，從“臨摹到寫生”，巧妙地將知識內(nèi)化與語言訓(xùn)練融合在一起，由此及彼、由表及里地進行思維和語言訓(xùn)練，一課一得，循序漸進，日積月累，必有所得！

在不同學(xué)段的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，既各有核心，又相互關(guān)聯(lián)。教學(xué)中承上啟下，有機整合、螺旋上升，最終實現(xiàn)“具有獨立閱讀習(xí)作能力”的總目標(biāo)。因此，我們在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，就要既著眼于學(xué)段目標(biāo)的達成，又考慮到原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的銜接，對課程內(nèi)容有一個長遠的規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，只有這樣，才能有助于我們了解編者意圖，明晰所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法。

二、依托文本，語文要素的選擇指向編者意圖

語文教材不同于其他學(xué)科的教材，語文教材是文選型的，教材中文質(zhì)兼美的幾十篇課文，是從古今中外大量文章中遴選出來的。這些文章一經(jīng)選入教材，它們的意義就發(fā)生了變化，不但有作者想要傳達給我們的內(nèi)容，還有教材編者通過把這個文本編入教材想要傳達給學(xué)生的內(nèi)容，即“編者意圖”。這些編者意圖，主要是通過教材中選文以外的一些“輔助系統(tǒng)”來體現(xiàn)的，諸如教材前的“前言”，課文前的“導(dǎo)語”，課后的思考與練習(xí)題等。這些都是我們選擇語文要素時非常重要的參考維度。

1.憑借“單元導(dǎo)語”

作為課文的文章是經(jīng)過編者加工的一組一組的課文，其深淺難易基本符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)段要求。每一組課文都有明確的單元主題和人文要素。以部編教材五上第八單元為例，第八組單元前面有一段導(dǎo)語提示：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@是本單元的人文主題，也是教學(xué)應(yīng)該圍繞的中心，它統(tǒng)整了整個單元。人文主題下面有訓(xùn)練要素提示：（1）根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點;（2）根據(jù)表達需要，分段表述，突出重點。這兩項要求是本組閱讀和習(xí)作教學(xué)時教學(xué)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣解讀“導(dǎo)語提示”，單元的主要語文要素也就明確了。

2.憑借“課后練習(xí)”

精讀課文后先列出課文中學(xué)生要認(rèn)、要寫的生字。生字、詞語的教學(xué)十分明確。精讀課文后面有指引閱讀的習(xí)題（略讀課文是安排在課文前面的）。習(xí)題與一組課文的導(dǎo)語提示相對應(yīng)，分思考題與練習(xí)題兩類。思考題、練習(xí)題從大處著眼。前者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解課文，提出一些少而精的、能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程的問題，為略讀課文提供例子。后者側(cè)重語言的積累與運用。教師應(yīng)十分重視這些課后思考題、練習(xí)題，一般情況下不要輕易改動。如部編四上第四單元14課《普羅米修斯》一文后面第二題“按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯盜火的故事。”側(cè)重學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容的方法。第三題“故事中哪個人物或情節(jié)最觸動你？和同學(xué)交流。”第三題側(cè)重提醒我們感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象的教學(xué)內(nèi)容。

3.憑借語文園地

“語文園地”是單元教學(xué)的重要組成部分。它以整合的方式對教學(xué)的語文知識、技能進行系統(tǒng)的梳理、整合、鞏固，各個部分都是單元學(xué)習(xí)的重點。以部編本三上第六單元為例在“交流平臺”板塊“一邊讀，一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解文章的意思;為了預(yù)測更準(zhǔn)確，我讀書更仔細了，注意到了更多的細節(jié)……”在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，把課文的學(xué)習(xí)與“語文園地”有機整合，教給學(xué)生多種“預(yù)測”方法（依據(jù)問題預(yù)設(shè)、結(jié)合插圖預(yù)設(shè)、文本細節(jié)預(yù)設(shè)、情節(jié)發(fā)展預(yù)設(shè)等），因文而異，適時地引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗預(yù)測的樂趣，學(xué)以致用，學(xué)用相長。

部編教材的新理念、新體系，給為師者帶來了前所未有的新機遇，也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。就像統(tǒng)編教材語文教科書執(zhí)行主編陳先云老師所說：“部編教材好教，但要教好不容易?！惫P者理解“好教”是因為素養(yǎng)突出，目標(biāo)明確了，容易把握。但是，要用好部編教材，“教什么和怎么教”同樣重要。課改二十年的歷程，我們已經(jīng)奠定了堅實的基礎(chǔ)，面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，承前啟后，有機融合，向語文教育本質(zhì)回歸。轉(zhuǎn)變觀念，用好部編教材是推進課改的當(dāng)務(wù)之急！展望新一輪的課改必定是現(xiàn)代化、科學(xué)化、民族化、創(chuàng)新化、融合性的語文教學(xué)。

編輯 郭小琴