借助數(shù)學(xué)課堂的有效追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

陳海麗

摘 要：就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問(wèn)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)分析。數(shù)學(xué)教師豐富多樣的教學(xué)手段，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的追問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;有效追問(wèn);思維發(fā)展

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了改變。數(shù)學(xué)教師開(kāi)始借助數(shù)學(xué)課堂的有效追問(wèn)，努力在課堂教學(xué)中營(yíng)造思維碰撞、智慧啟迪的良好氛圍，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中充分利用追問(wèn)的教學(xué)手段，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效追問(wèn)存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師與學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)的一種對(duì)話形式。而追問(wèn)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的二次提問(wèn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生思維的深度，拓展學(xué)生的思維想象空間。

但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的階段，教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感熏陶。教師隨意直白、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏一定的科學(xué)性追問(wèn)，使學(xué)生感受到了不尊重不信任，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。如果數(shù)學(xué)教師只是為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的提問(wèn)，而提問(wèn)的問(wèn)題又缺乏價(jià)值，那種學(xué)生不需要思考便能脫口而出的問(wèn)題，是不利于學(xué)生思維的發(fā)展的。如果教師在問(wèn)題追問(wèn)的過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)生的答案，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，進(jìn)而影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，使追問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值與作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要借助課堂有效追問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等特征，為學(xué)生制定一套完整的教學(xué)方案，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后通過(guò)教師的有效追問(wèn)，來(lái)激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)“位置與方向（一）”的教學(xué)中。教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東、西、南、北四個(gè)方向，讓學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其余的三個(gè)方向。首先，可以用這樣的教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入，利用多媒體課件為學(xué)生播放天安門廣場(chǎng)的升旗儀式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。進(jìn)而為學(xué)生講解“每天早上，當(dāng)太陽(yáng)從地平線升起的時(shí)候，國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的戰(zhàn)士們就會(huì)把莊嚴(yán)的五星紅旗緩緩升起，你們知道太陽(yáng)是從什么方向升起嗎？”當(dāng)學(xué)生異口同聲回答說(shuō)“東方”，這樣就順利地展開(kāi)了本節(jié)課的教學(xué)。其次，數(shù)學(xué)教師再借助課堂進(jìn)行有效追問(wèn)，“太陽(yáng)在東方升起，在什么方向降落呢？與東方相對(duì)應(yīng)的方向是什么？”通過(guò)教師的巧妙追問(wèn)，使學(xué)生掌握了西方的概念。從而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)南北兩個(gè)方向，這樣教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.抓住正確的追問(wèn)時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于直面學(xué)生的錯(cuò)誤，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。學(xué)生的錯(cuò)誤思維是學(xué)習(xí)效果的真實(shí)寫照，直接反映了學(xué)生的認(rèn)知情境。數(shù)學(xué)教師要抓住正確的追問(wèn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三節(jié)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”的教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，拓展學(xué)生的思維想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生結(jié)合蝴蝶的翅膀、平靜湖面上船的倒影等有關(guān)圖片，發(fā)現(xiàn)圖片中的共同特征。通過(guò)提問(wèn)“大家可以剪出軸對(duì)稱圖形嗎？”的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，來(lái)制作軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生將剪出的圖形對(duì)折，當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有重合時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，巧妙地追問(wèn)“兩邊的圖形雖然一樣，但沒(méi)有完全重合，這是因?yàn)槭裁丛蚰?？”學(xué)生通過(guò)對(duì)制作的圖形進(jìn)行觀察，分析出折痕不是一條直線，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到了軸對(duì)稱圖形的特征，感受到軸對(duì)稱圖形的美。進(jìn)而通過(guò)有效的追問(wèn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的效率。

借助數(shù)學(xué)課堂的有效追問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周玲嬌.“問(wèn)”有學(xué)問(wèn)方能出“彩”：試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（29）：58-59.

[3]陳心憶.追出精彩，問(wèn)出格調(diào)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)策略及技巧的一點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（5）.

編輯 王彥清