踐行課改理念 課堂方能高效

陳德廣

“讓學(xué)引思”是課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向，也是課堂教學(xué)變革的一條途徑，更是當(dāng)代課堂應(yīng)有的一種生態(tài)。“讓”是一種立場，以學(xué)生發(fā)展為本;“學(xué)”是一個(gè)歷程，以自主探究為要;“引”是一門藝術(shù)，以思維發(fā)生為的;“思”是一種素養(yǎng)，以觀點(diǎn)形成為準(zhǔn)。因此，追求課堂的高效，追求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的最大化，教師必須把好課前深入解讀文本、課堂活躍高效這兩關(guān)。

在語文課堂教學(xué)中，教師該如何把握好“讓學(xué)”的時(shí)機(jī)和“引思”的智慧，以及激發(fā)學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效率，我就以我上的《宋慶齡故居的樟樹》第二課時(shí)作為案例與大家進(jìn)行探討。

我把自己的教學(xué)行為與“讓學(xué)引思”高效課堂教學(xué)改革的策略“課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)，課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)，課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)”進(jìn)行對照，個(gè)人覺得有以下幾點(diǎn)可取之處。

一、“讓學(xué)”有方，凸顯主體

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中，我踐行新課改的理念：凸顯主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生質(zhì)疑后，讓他們帶著問題“這是兩棵怎樣的樟樹？”自由讀課文第四自然段，并用課件的形式出示“友情提醒”：1.讀——自由讀第四自然段;2.畫——畫出你喜歡的詞語或句子;3.寫——在你喜歡的詞語或句子旁寫下自己喜歡的原因;4.說——與小組內(nèi)的其他成員分享自己的學(xué)習(xí)收獲。由于我引得有方，學(xué)生學(xué)得也得心應(yīng)手。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后，他們的精彩發(fā)言：我喜歡“稠密”這個(gè)詞，他寫出了樟樹的茂盛;我喜歡“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”這句話，因?yàn)樗鼘懗隽苏翗涞闹Ω纱郑斓眠h(yuǎn);我喜歡“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，因?yàn)樗鼘懗隽苏翗漕B強(qiáng)的生命力……讓在座的老師不時(shí)投去贊許的目光。

二、?智慧“引思”，課堂靈動(dòng)

我在學(xué)生根據(jù)情境完成填空后，智慧“引思”：“學(xué)貴有疑！你來讀這段話，其他人想想自己能提出一個(gè)怎樣的問題?！币皇て鹎永?，學(xué)生的思維活躍起來了：生1：這兩棵樟樹為什么會有永保拒蟲的香氣？生2：宋慶齡為什么會舍不得這兩棵樟樹？生3：人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居的樟樹前留影、紀(jì)念？生4：這兩棵樟樹是什么樣子的？

在學(xué)生質(zhì)疑后，我繼續(xù)追問：“這幾個(gè)問題中，你覺得首先應(yīng)該解決哪個(gè)問題？”學(xué)生反饋道：“這兩棵樟樹是什么樣子的。”此時(shí)，我順著學(xué)生的思路繼續(xù)引導(dǎo)：“對！帶著這個(gè)問題，自由讀第四自然段?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生抓住了課文的主線，又智慧地引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生自主感受樟樹外形美的興趣。課堂靈動(dòng)，活躍高效。

三、聯(lián)系生活，注重語用

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會的各個(gè)領(lǐng)域?！北竟?jié)課教學(xué)時(shí)，我多次讓學(xué)生聯(lián)系生活想象說話：聯(lián)系生活，想象一下樟樹的樹葉到底有多密，有多綠，小組內(nèi)交流討論，并用自己的語言描述出來;聯(lián)系生活，想象一下，它們還會在什么惡劣環(huán)境中，蓬蓬勃勃地生長……這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既注重學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拉近語文和生活的距離，學(xué)會在生活中運(yùn)用語言文字。

四、習(xí)得方法，提升素養(yǎng)

語文課不是教課文，而是教語文。語文課上應(yīng)讓學(xué)生習(xí)得寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這節(jié)課的最后，我和學(xué)生一起總結(jié)出作者描寫樟樹外形的寫作順序，然后讓學(xué)生模仿第四自然段的寫作順序介紹一種植物的外形，學(xué)生寫好后再通過師生互評、生生互評、自主修改，這一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生掌握了描寫植物外形的寫作方法，還提升了他們的語文綜合素養(yǎng)。

【作者單位：濱海縣天場鎮(zhèn)中心小學(xué)??江蘇】