課堂教學(xué)中落實以生為本策略談

林蕉育

新課改要求教師要以生為本，教師不該只唱“獨角戲”，不僅要做到心中有教材，有自我，更應(yīng)該心存學(xué)生，因為畢竟學(xué)生才是我們的服務(wù)對象，心無學(xué)生的教學(xué)是無效教學(xué)，終究要被吞沒于課改浪潮中。

那么該如何落實以生為本呢？我認(rèn)為可以從以下方面入手：

首先，教師應(yīng)該對本學(xué)段的學(xué)情有充分的了解。備課時不僅要備教材，還要備學(xué)生。尊重本學(xué)段學(xué)生的心理特點、智力特點，在定教學(xué)目標(biāo)時不應(yīng)拔高要求，如第一學(xué)段的學(xué)生初登知識殿堂，在他們懵懂的世界里，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非?？鞓返氖?，所以面對此學(xué)段學(xué)生，培養(yǎng)興趣很重要，因為興趣是最好的老師，只有讓他們愛上學(xué)習(xí)才能為將來逐步繁重的學(xué)習(xí)壓力做好準(zhǔn)備;第二學(xué)段學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該要有個“初步”的要求，初步學(xué)會默讀，初步掌握聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞的能力……為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第三學(xué)段的學(xué)生有較高的要求，要能領(lǐng)會文章大意，體會人物情感，并有一定的寫作能力……只有把握了學(xué)生的心里特點，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)，螺旋上升，才能取得理想的教學(xué)效果。

其次，課堂上應(yīng)巧妙設(shè)置問題。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、問題要少而精

（1）抓住學(xué)生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

（2）抓住知識的疑難點提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

（3）抓住思維的發(fā)散點提問

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為，任何知識都是客觀性和個人性的結(jié)合，知識的獲得不是學(xué)習(xí)者被動服從客觀真理的過程，而是一個飽含了個人寄托和融進(jìn)了知識獲得者個人熱情的參與過程。所謂“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，我們在教學(xué)中要尊重孩子的個性化思維、個性化理解，只要不偏離主題，我們都可以鼓勵。

二、問題難度要適度

一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。

二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

三要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材只是“過客”，并非終極目標(biāo)，教教材時要注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以教材為例，將學(xué)到的學(xué)法遷移至課外。教師要特別注重教材中第一篇文章的閱讀教學(xué)，比如第一篇說明文、第一篇議論文、第一首詩歌、第一篇文言文……根據(jù)不同文體確定不同的學(xué)法，并用明確而簡潔的語言將這些學(xué)法表達(dá)出來，適當(dāng)?shù)赝卣归喿x引導(dǎo)他們使用學(xué)法。統(tǒng)編版教材彰顯的一個重要理念就是“主體意識”，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，語文的訓(xùn)練是要在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)學(xué)生自得、自悟、自能的過程。比如《司馬光》這篇文言文是小學(xué)階段學(xué)生涉及的第一篇文言文，許多教師引導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀，如比較閱讀讓孩子感受到古今文的不同風(fēng)格，聽讀讓孩子感受其中的節(jié)奏、停頓，競讀促使孩子讀順文章……還要教會孩子借助注解理解文意的閱讀方法。這些做法拉近了孩子同文本之間的距離，還培養(yǎng)了他們的閱讀能力，為他們將來的文言學(xué)習(xí)打開一條通道。

四要在上課時積極聽取學(xué)生的聲音。學(xué)生在課堂上常常會發(fā)問、爭論，有些疑問恰能表現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，教師不應(yīng)圖省事，或者盲目維護自己的權(quán)威而壓制孩子的探究欲望，回避他們的疑問，而應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)這些偏差，引導(dǎo)、解惑，對此，常常要生成一些臨時教材，教師就要學(xué)會抓住這些教學(xué)契機，不應(yīng)死守預(yù)設(shè)的教案，這樣，課堂才能高效，課堂也才能靈動起來。

記得我執(zhí)教《只揀兒童多處行》時，文中有一個細(xì)節(jié)：忸怩的小女孩用手把弄著紐扣，回答不出作者的問題時，后面一個男生嘻嘻哈哈地應(yīng)了聲“就是開得旺嘛！”我上到這里時，一位同學(xué)提出來：書本上的畫有問題，畫上玩弄紐扣的是一位小男孩，而在他后面應(yīng)聲的才是小女孩。我一時語塞，無法回答，于是我先表揚他們非凡的觀察能力，然后引導(dǎo)他們回去查找原著，看看究竟是畫錯，還是文字錯。這一問題拋出來，學(xué)生閱讀原著的興趣高漲，第二天、第三天就有同學(xué)拿著原著向我“舉報”：原著中的確是男孩在玩弄紐扣。我很高興，我的學(xué)生沒有迷信語文書，他們已經(jīng)有了探索精神，這不正是我們應(yīng)該培養(yǎng)的嗎？

新時代的學(xué)生，不僅要有文化，更要成為有思想、有創(chuàng)新精神的活生生的人，教師也須不斷探索，不斷創(chuàng)新，積極探索“以生為本”的策略，才能擴展無限課堂。

編輯 王彥清