創(chuàng)新教學(xué)手段 快樂(lè)學(xué)習(xí)古詩(shī)

趙學(xué)花

摘 要：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，這些優(yōu)秀作品凝結(jié)了古代人民的智慧，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，是全人類(lèi)文明的精神財(cái)富，小學(xué)階段是學(xué)生求知欲最強(qiáng)烈的階段，也是人生觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，重視古代詩(shī)詞的教學(xué)，更加有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的志趣，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩(shī)詞教學(xué);策略

教學(xué)方法是指“在教學(xué)活動(dòng)中，出于現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，并提升學(xué)生知識(shí)獲取水平，以及思想和情感健康成長(zhǎng)的目的而構(gòu)想并實(shí)踐的措施?！痹谛W(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)中，老師的教學(xué)方法非常關(guān)鍵，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，老師要選擇有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！辈淘嘁舱f(shuō)“我們的教學(xué)，并不是像注水瓶一樣，注滿就完事，最重要的是引起學(xué)生的興趣。”可見(jiàn)興趣是學(xué)生的源動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一般會(huì)考慮所學(xué)知識(shí)有沒(méi)有意思，然后才考慮深入學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，他們感興趣的東西就會(huì)倍加努力地去學(xué)，反之就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以在小學(xué)生古詩(shī)詞教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣就成了教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、惟妙惟肖地畫(huà)詩(shī)

中國(guó)詩(shī)具有“詩(shī)情畫(huà)意”，而且是“詩(shī)中有畫(huà)”，這說(shuō)明了古詩(shī)與繪畫(huà)之間有著極大的聯(lián)系，古詩(shī)作者中有許多既是詩(shī)人又是畫(huà)家，說(shuō)明畫(huà)與詩(shī)關(guān)系密切。在古詩(shī)詞教學(xué)中，老師可讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容的理解來(lái)動(dòng)手畫(huà)詩(shī)，畫(huà)的形式不拘一格，只要畫(huà)出詩(shī)意即可。比如在學(xué)習(xí)杜牧《山行》一詩(shī)時(shí)，老師可讓學(xué)生畫(huà)一幅深秋山林圖：曲曲折折的山路上，白云繚繞處有人家，有人停車(chē)觀景色，楓葉火紅艷麗。學(xué)生栩栩如生地對(duì)詩(shī)境進(jìn)行描畫(huà)，畫(huà)出詩(shī)詞的意境，鍛煉了想象力，又加深了對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，嘗到了學(xué)習(xí)快樂(lè)。

二、進(jìn)行角色扮演

結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)貪玩的心理特征，根據(jù)適合的詩(shī)詞內(nèi)容，運(yùn)用戲劇的方式，讓學(xué)通過(guò)角色表演來(lái)體味詩(shī)境。老師可利用好小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生將古詩(shī)內(nèi)容改編成劇本，讓學(xué)生來(lái)表演不同的角色，學(xué)生不但積極參與到教學(xué)中來(lái)，還能融入詩(shī)文中，加深了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和意境的體會(huì)。

比如學(xué)習(xí)《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，可設(shè)計(jì)成如下的情景?。?/p>

幕啟。某天，元二要出使到安西，王維在渭城設(shè)宴餞行。

元二：（傷感）王兄，這一別，不知何日再見(jiàn)??！

王維：（難過(guò)）元二兄，你一路順風(fēng)，我們定會(huì)有緣再見(jiàn)！

元二：（舉杯）王兄，干了這一杯酒，離別在即，你也多保重吧！

王維：（舉杯）元二兄，此一路前行，你要多加小心，我們期望明年相會(huì)吧。再飲一杯酒吧，你西行安西之后，就不會(huì)再見(jiàn)我這個(gè)老朋友了啊。

元二：（一飲而盡）。

……

背景音樂(lè)響起：《送別》畫(huà)外音，“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒?！?/p>

王維目送元二漸行漸遠(yuǎn)的背景，緩緩吟道：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

這里利用了角色表演的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境之感，仿佛置身于千年之前的情境之中，感受到了詩(shī)人心理的離別之情。這種方法不但讓學(xué)生體味到了詩(shī)的內(nèi)涵，而且真正理解了詩(shī)中情感。

三、采用游戲教學(xué)法

小學(xué)生由于其年齡和心理特點(diǎn)，天生好玩愛(ài)動(dòng)，游戲是他們的最?lèi)?ài)，尤其是低年段學(xué)生，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)注意力難以集中，因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，可采用一些游戲的方式來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

比如，識(shí)字的過(guò)程要有趣味，在古詩(shī)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些生僻的字詞，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)中的識(shí)字法，很難讓學(xué)生識(shí)記得牢固，這個(gè)時(shí)候可采用游戲法。例如“開(kāi)火車(chē)”游戲，輪流讓學(xué)生讀生字和詞語(yǔ)卡片，讓一位同學(xué)當(dāng)裁判，說(shuō)出哪節(jié)車(chē)廂出錯(cuò)了;也可用“摘蘋(píng)果”游戲，將生字詞貼在蘋(píng)果上，學(xué)生摘下蘋(píng)果之后識(shí)字，并組詞，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、創(chuàng)造性地進(jìn)行古詩(shī)改寫(xiě)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，將古詩(shī)詞教學(xué)與習(xí)作結(jié)合一起，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪出對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，可以提升古詩(shī)詞教學(xué)效率。一首古詩(shī)詞只有幾十個(gè)字，而一篇作文可以有幾百字，讓學(xué)生把要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞改寫(xiě)并擴(kuò)充成作文，這就發(fā)揮了學(xué)生的想象和創(chuàng)造力。

比如學(xué)習(xí)《秋思》時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練，首先要抓住詩(shī)中的情境描述內(nèi)容，秋意濃濃，依依惜別的場(chǎng)景。老師可適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)：秋天樹(shù)葉已經(jīng)變黃，秋風(fēng)瑟瑟，葉子飄落一地。在洛陽(yáng)城里孤單的張籍看到眼前這一幕，不由得想起了自己的家鄉(xiāng)。他很想給自己的親人寫(xiě)封信告知自己的一切，可是正要起筆時(shí)，卻不知從何說(shuō)起……一人漂泊在外，舉目無(wú)親，自己受了多少委屈，有誰(shuí)知道呢！想問(wèn)家里的親人你們還好嗎，真想以前家人團(tuán)聚時(shí)的情景，看如今煢煢孑立，形單影只，一時(shí)間詩(shī)人的情感如泉水噴涌而出，一邊寫(xiě)一邊改，終于寫(xiě)完了。然后把信交給信使手中，但是對(duì)方還未動(dòng)身，他又著急地把信拆開(kāi)來(lái)，仔細(xì)看了又看，生怕漏掉了什么話。

這樣的改寫(xiě)將詩(shī)意體現(xiàn)出來(lái)，讓內(nèi)容變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)。改寫(xiě)古詩(shī)時(shí)要遵循以下三點(diǎn)：一是改寫(xiě)時(shí)不違背詩(shī)意，二是改寫(xiě)后的內(nèi)容不能偏離原作的主題，三是改寫(xiě)的情節(jié)要完整、合理。

總之，古詩(shī)詞作為中華民族優(yōu)秀文化中的一部分，早已融入了每個(gè)中國(guó)人的血液中，在當(dāng)前時(shí)代背景下，如何更好地指導(dǎo)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，是每一位小學(xué)語(yǔ)文老師值得深思的問(wèn)題。

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編輯 馮志強(qiáng)