淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮

孟玉琪

摘 要：在教育教學(xué)中，教育理念非常重要，具有指導(dǎo)教學(xué)行為的作用，有怎么樣的教育理念，就會(huì)有產(chǎn)生什么的教學(xué)方法，不同教育理念下的教育，就會(huì)培養(yǎng)出不同素質(zhì)的人才。現(xiàn)代教育理念堅(jiān)持“生本教學(xué)”原則，倡導(dǎo)學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的“滿堂灌”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的精神，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);主體地位;發(fā)揮作用

現(xiàn)代各級(jí)各類學(xué)校大力推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在德智體美勞的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的階段的基礎(chǔ)學(xué)科，落實(shí)素質(zhì)教育也不例外，這就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的“滿堂灌”教學(xué)，把學(xué)生從被動(dòng)的接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求知識(shí)，享受學(xué)習(xí)過程的樂趣，了解知識(shí)產(chǎn)生的過程，內(nèi)化為自己的技能，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參與意識(shí)

在教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等教育媒體，千方百計(jì)地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下開啟思維，大膽推想、大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分組討論，解決問題，尋找規(guī)律。例如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師通過投影在大屏幕上寫出“1、10、100”，問“誰能在每個(gè)數(shù)后面加上適當(dāng)?shù)膯挝弧保⒂谩?”把這三個(gè)數(shù)量連起來？這個(gè)問題，學(xué)生感到新奇，100總比10和1大，怎能用“=”連起來？學(xué)生陷入沉思。當(dāng)?shù)贸隹捎?元=10角=100分，1米=10分米=100厘米……來表示時(shí)，教師又提出一個(gè)問題“誰能用同一單位把上面各式表示出來？學(xué)生一聽思維更加活躍，都爭(zhēng)先恐后地說：1元=1.0元=1.00元。最后，教師再提問1、1.0、1.00這樣的改數(shù)的大小是否相等呢？為什么相等？這時(shí)出示課題“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，及時(shí)打開學(xué)生思維的閘門。

二、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，鼓勵(lì)主動(dòng)參與

（一）如何用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。發(fā)現(xiàn)法又稱“探究法”、“研究問題法”。具體來說就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法分兩個(gè)程序：一是發(fā)現(xiàn)過程的設(shè)計(jì);二是發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)。一般步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出要解決的問題（2）擬出解決問題的方法和途徑、收集資料。（3）提出假設(shè)。（4）檢驗(yàn)假設(shè)。（5）總結(jié)，做出共同的結(jié)論。這樣使學(xué)生通過觀察已有材料，分析所學(xué)材料，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，其教學(xué)的過程與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程基本上是一致的。例如：一位數(shù)除兩位數(shù)的教學(xué)：在進(jìn)入新課教學(xué)后，教師在大屏幕上展示：48÷4，然后組織學(xué)生動(dòng)手操作，數(shù)一數(shù)、擺一擺、算一算，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的火柴棒拿出48根放在桌子上，然后4根一組的分開來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能分12份。練習(xí)幾次以后，再出示另一道題：“小花拿來了5包薯?xiàng)l，每包10條，小花自己吃掉了2根，把剩下的每人分4根，可以分給幾個(gè)同學(xué)？（以學(xué)具小棒代替薯?xiàng)l）學(xué)生可能有以下幾種解法：

（1）每4個(gè)分成一堆，然后數(shù)出分得的堆數(shù);（2）從四個(gè)10中各先拿出2個(gè)，剩下的每8條分給2個(gè)同學(xué)，再把其余的也每4個(gè)分成一堆。......

在學(xué)生用不同的擺法得出結(jié)論后，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)各種計(jì)算方法都給以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)。一是創(chuàng)設(shè)問題的情境，應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究能力所達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)既答得了，又能使之前進(jìn)的難易適度的“適中”問題。（發(fā)現(xiàn)法的成功應(yīng)用在很大程度上依賴于教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境和方法上的恰到好處的指導(dǎo)）;二是要充分估計(jì)學(xué)生在探究中可能遇到的困難，可能發(fā)生的問題。必要時(shí)可以啟發(fā)，但一定要避免暗示，要引導(dǎo)學(xué)生充分討論或爭(zhēng)辯，出現(xiàn)某些錯(cuò)誤的結(jié)論時(shí)，留給大家去辨析，教師不要過早地做出評(píng)判。必要時(shí)教師可配合適當(dāng)?shù)闹v解。三是教無定法，貴在得法。教學(xué)中要注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的應(yīng)用范圍，應(yīng)選擇小學(xué)生有可能，也有必要發(fā)現(xiàn)的某些新教材作為采用發(fā)現(xiàn)法的內(nèi)容，例如，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，加法和乘法的運(yùn)算定律等;此外，要考慮到選必須是大多數(shù)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過努引力能夠發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，否則，費(fèi)時(shí)很長(zhǎng)，不一定收到好的效果。

總之，“教無定法”而“教學(xué)有法”，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是用“發(fā)現(xiàn)法”還是其他有效的教學(xué)方法，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)的主人，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)期全面素質(zhì)，成為社會(huì)合格的建設(shè)者。

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