淺談農(nóng)村留守兒童的家庭教育

趙國(guó)平

摘 要：關(guān)注留守兒童就是關(guān)心祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)生的教育是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任，建立有效的教育網(wǎng)絡(luò)，才能更有效地培養(yǎng)和教育孩子，尤其是家庭教育。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是向我們這樣農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)，只能以打工增收改變農(nóng)村貧窮落后面貌。我認(rèn)為針對(duì)這些留守兒童，我們作為教育者，應(yīng)該給予更多的愛(ài)，使留守兒童能感受的愛(ài)的關(guān)懷，從而使他們能感受的愛(ài)的存在，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育;策略

一、家庭對(duì)留守兒童教育的意義

（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育主要存在的問(wèn)題

根據(jù)留守兒童在家里的情況，再結(jié)合監(jiān)護(hù)人與留守兒童的親疏關(guān)系，將監(jiān)護(hù)類(lèi)型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親戚朋友監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)。在監(jiān)護(hù)方式上，單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)所占比重較大，親戚朋友監(jiān)護(hù)次之。由于監(jiān)護(hù)人身份及他們?cè)诹羰貎和哪恐械牡匚徊煌?，?duì)留守兒童產(chǎn)生的影響也不盡相同。

（二）單親監(jiān)護(hù)

1.母親單方監(jiān)護(hù)，雖然母親單方監(jiān)護(hù)留守兒童的生活起居與留守前差不多，但家庭教育存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）由于城市和農(nóng)村生活差距影響，農(nóng)村留守兒童的母親改變生活面貌的愿望異常強(qiáng)烈，但條件所限只能將欲望轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。孩子在家除讀書(shū)學(xué)習(xí)外什么事都不讓做，在校學(xué)習(xí)成績(jī)必須名列前茅。父母對(duì)子女期望過(guò)高，有部分孩子盡了最大努力仍與母親的要求相差甚遠(yuǎn)，結(jié)果打擊孩子學(xué)習(xí)自信，致使學(xué)習(xí)興趣下降，影響認(rèn)知能力的發(fā)展。留守兒童母親只重視了智力教育，孩子的身體得不到有效的鍛煉，動(dòng)手能力不能在實(shí)踐中得到提高，更不能在社會(huì)環(huán)境中鍛煉自己。

（2）由于農(nóng)村原有重男輕女錯(cuò)誤思想的影響，母親的受教育程度遠(yuǎn)不及父親。而現(xiàn)在學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)變化大，留守兒童母親對(duì)教材把握以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的技能有限，加之農(nóng)活負(fù)擔(dān)重，時(shí)常心煩氣躁，極易沖動(dòng)，缺乏足夠的耐心，對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題不能冷靜思考，常常大聲呵斥甚至體罰孩子，造成親子關(guān)系緊張。母親單方監(jiān)護(hù)的留守兒童中，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)達(dá)不到母親的要求而多次受到懲罰，這些孩子大多表現(xiàn)出恐懼不安、膽小、自卑等特點(diǎn)。有的反而促使孩子的逆反心理越來(lái)越強(qiáng)，逐漸養(yǎng)成偷懶、撒謊、逃學(xué)的毛病。甚至有的母親也好玩，隨學(xué)生的作息時(shí)間進(jìn)茶鋪或參與賭博用來(lái)消磨時(shí)間，給孩子也樹(shù)立了不好的榜樣。

2.父親單方監(jiān)護(hù)

（1）雖然父親對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力強(qiáng)于母親，但由于農(nóng)村家庭中“男主外，女主內(nèi)”的社會(huì)固定化分工和男性性格特點(diǎn)，父親對(duì)孩子的生活不能悉心照料，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督也并不樂(lè)觀。父親單方監(jiān)護(hù)的留守兒童的飲食健康、生活衛(wèi)生及學(xué)習(xí)均不容樂(lè)觀。

（2）父親和孩子的交流溝通太少，對(duì)留守兒童的生理、心理產(chǎn)生很大的影響，進(jìn)而影響人際交往的能力，導(dǎo)致行為偏差。在心理交流方面，留守兒童父親將兒童心理問(wèn)題忽視;在生理問(wèn)題上礙于倫理，羞于啟齒;在人際關(guān)系上以自我為中心，專(zhuān)橫獨(dú)斷，只教育子女怎么做，而不幫助子女分析為什么要這樣做; 在志向方面，簡(jiǎn)單歸結(jié)為現(xiàn)在好好學(xué)，將來(lái)上大學(xué)，才有出路。志向過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)，不切實(shí)際，打擊了孩子的自信心。有的則導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差，這樣無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。

（3）父親行為方式簡(jiǎn)單粗暴

（三）隔代監(jiān)護(hù)

隔代監(jiān)護(hù)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較父母外出前滑坡很大。由于祖輩的年齡較大、文化水平較低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幾乎起不到任何監(jiān)督作用。很多孩子通?！皞窝b”成在看書(shū)學(xué)習(xí)的樣子來(lái)騙得祖輩監(jiān)護(hù)人的信任，而老人們往往并不知道。隔代監(jiān)護(hù)人大多年老體弱，精力有限，既要承擔(dān)孩子的監(jiān)護(hù)工作，還要肩負(fù)大量的家務(wù)農(nóng)活，忙不過(guò)來(lái)時(shí)不得不讓孩子分擔(dān)繁重家務(wù)，并且時(shí)常忽略孩子的身體健康狀況。部分隔代監(jiān)護(hù)人過(guò)分溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致留守兒童人生觀、價(jià)值觀等思想道德方面發(fā)展不夠健全。隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念比較陳舊，與孩子缺少交流，使得孩子心理健康存在問(wèn)題，不符合當(dāng)今兒童的思想意識(shí)及個(gè)性要求。

二、如何進(jìn)行家庭教育

（一）樹(shù)立正確的教育觀

許多研究表明，家長(zhǎng)的觀念會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。而留守兒童家長(zhǎng)的文化程度不高，這就使他們?cè)诮逃⒆訒r(shí)感到特別吃力，不知道該采用什么樣的方法來(lái)教育孩子。因此，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀和育兒理念，并將其有意識(shí)的融入自己的教育行為中，從而提高家庭教育的質(zhì)量。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到將孩子完全托付給學(xué)校是不對(duì)的，孩子的成長(zhǎng)和教育離開(kāi)了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是第一位的，應(yīng)將子女的健康和發(fā)展放在首位。

（二）提高自身素質(zhì)，樹(shù)立榜樣作用

父母是孩子的第一任教師，其言行舉止會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。留守兒童家長(zhǎng)的文化程度不高，因此，家長(zhǎng)們應(yīng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代的科學(xué)文化知識(shí)，利用閑暇時(shí)間多看書(shū)，給自己充電，甚至于孩子一起學(xué)習(xí)課程。所謂“身教重于言教”，實(shí)際行動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)口頭說(shuō)教，特別是孩子小的時(shí)候模仿能力特別強(qiáng)，所以家長(zhǎng)的行為會(huì)影響孩子的一生，所以，在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的言語(yǔ)和行為，為孩子做好模范和榜樣。

（三）父母多與子女交流，多與子女的老師聯(lián)系

父母把孩子放在家中，托別人照看，雖然通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，但畢竟交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)都不多，更無(wú)暇過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的興趣、關(guān)心則更少。正如法國(guó)克里斯琴？施皮茨博士所言：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)要多和孩子交流，不要等到孩子出了問(wèn)題才想起來(lái)和孩子談?wù)劊嗔私馑麄兊纳?、學(xué)習(xí)、人際交往等情況，關(guān)心他們?cè)谏?、心理、情緒上的變化，多給孩子幫助，讓子女感受到對(duì)他們的疼愛(ài)和關(guān)心。父母還應(yīng)多與老師保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)教教育孩子的方式、方法，積極配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，是家庭教育達(dá)到最佳的效果。