例談基于文本解讀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

史惠英

[摘? ?要]文章以譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing Up中的Reading“The shortest player in the NBA”教學(xué)為例，探討如何通過(guò)解讀核心詞匯、描繪所讀畫(huà)面、深挖主題內(nèi)涵、設(shè)置讀后寫(xiě)作等策略?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生深度解讀能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);文本解讀;閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0029-02

在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀文本解讀的正確與否、深刻與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量與成效（薛麗娜，2013）。教師針對(duì)文本的解讀視角與深度關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)（葉建映，2013）。盡管初中英語(yǔ)閱讀文本體裁各不相同，但是基于閱讀文本的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)與原則大致相同。以敘述類(lèi)文本為例，設(shè)計(jì)要點(diǎn)主要包括賞析文本語(yǔ)言、體驗(yàn)故事人物情感、探究寫(xiě)作目的、提升思維品質(zhì)等。設(shè)計(jì)原則主要包括：依托文本，深度解讀;關(guān)注學(xué)生閱讀與表達(dá)障礙，探究應(yīng)對(duì)方案，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá);滲透文化意識(shí)，關(guān)注人物成長(zhǎng)，揣摩故事人物思想與情感變化;發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文以譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing Up中的Reading“The shortest player in the NBA”為例，按照敘述類(lèi)閱讀文本設(shè)計(jì)要點(diǎn)與原則展示基于文本解讀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何增強(qiáng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，提高學(xué)生深度解讀能力。

一、解讀核心詞匯，賞析文本語(yǔ)言

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、讀懂并領(lǐng)會(huì)文本中具有較高價(jià)值的思想內(nèi)涵元素，比如某一詞組、句子或者段落的內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力（楊瓊，2014）。對(duì)于本課的教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)“探尋與Spud身高相關(guān)的語(yǔ)言描述”的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中找到相關(guān)描述，并用關(guān)鍵詞或詞組表述Spud對(duì)于由于身高原因而遭遇的困境所進(jìn)行的抗?fàn)?，體會(huì)文本主旨，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)之美。

如，解讀文本伊始，教師利用small和big這對(duì)反義詞，讓學(xué)生畫(huà)出含有這對(duì)形容詞的句子（He was very small—much smaller than the other kids at school. However，he had a big dream—he wanted to play in the NBA.），并提出問(wèn)題：“How do you understand the phrase ‘a(chǎn) big dream？”學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行閱讀，思索后認(rèn)為，此處的big不是表示具體事物的大小，其意義更類(lèi)似于tough、challenging等詞。文本整體閱讀完畢后，教師設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓學(xué)生尋找與Spud身高相關(guān)的語(yǔ)言描述，并嘗試用關(guān)鍵詞或者詞組解釋其面臨窘境所做的抗?fàn)?。各小組代表積極發(fā)言，并在教師的輔助講解下，領(lǐng)會(huì)了文本的主旨。作者緊扣核心詞匯small和big進(jìn)行選材創(chuàng)作，采用語(yǔ)義相反的詞匯，正反對(duì)比。學(xué)生在對(duì)比思考中，深化了對(duì)文本的理解，提升了品讀能力。

教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生找出含有small和big這對(duì)反義詞的句子，在對(duì)比中深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解。之后的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在回讀中，有效加深對(duì)核心形容詞以及篇章結(jié)構(gòu)的理解。

二、描繪所讀畫(huà)面，體驗(yàn)人物情感

人物情感分析是故事類(lèi)文本解讀的重難點(diǎn)，教師要讓學(xué)生與文本和角色實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)與交流，透徹理解文本內(nèi)涵，讀懂人物內(nèi)心情感。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本語(yǔ)境，讓學(xué)生置身于文本語(yǔ)境之中，領(lǐng)悟文本中角色的內(nèi)心情感，以完成創(chuàng)造性的閱讀。

如，文本的第三段描述了Spud高中階段追夢(mèng)的故事（見(jiàn)圖1），教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

（1）讓學(xué)生閱讀此段的第一、二句，并用語(yǔ)言描述浮現(xiàn)在腦海中的兩幅畫(huà)面。（2）用PPT呈現(xiàn)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生進(jìn)行思考：①Who does “his”（“...to change his mind”中的“his”）refer to？② What do you think “his mind”was？Why do you think so？ ③If you were Spud， what would you do？

通過(guò)閱讀想象，讓學(xué)生體驗(yàn)故事中人物的內(nèi)心情感。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步讀懂人物，體驗(yàn)情感。問(wèn)題①，根據(jù)文本得知his指the coachs，該問(wèn)題有助于提升學(xué)生的閱讀微技能。問(wèn)題②是開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)文本的理解，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題③則是給了學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感和自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使其與故事中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、深挖主題內(nèi)涵，發(fā)展思維品質(zhì)

閱讀過(guò)程即是思維過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行分析、概括、推理、總結(jié)等思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層解讀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可通過(guò)深挖主題內(nèi)涵，設(shè)計(jì)探究思考活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用分析、推理、概括、批判等思維方法，加深對(duì)文本的理解，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

如，針對(duì)文末點(diǎn)題的一句話(huà)（Through hard work， Spud Webb proved that size and body type do not matter—you can do almost anything if you never give up.），該句直奔主題，不難理解，為了加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)鍵細(xì)節(jié)和主題內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)了如下探究問(wèn)題：

①what does “anything”mean to Spud？②To whom did Spud want to prove “size and body type do not matter”？③What are the reasons for Spuds success？問(wèn)題①需要學(xué)生在讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。問(wèn)題②則需要學(xué)生進(jìn)行判斷、分析、確認(rèn)自己的判斷并得出結(jié)論等思維活動(dòng)。問(wèn)題③要求學(xué)生在理解、質(zhì)疑、評(píng)判作者觀點(diǎn)的過(guò)程中，豐富文本內(nèi)涵。

通過(guò)探究問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度和層面，做出符合邏輯和情感的綜合性評(píng)價(jià)，逐步內(nèi)化文本內(nèi)容和思想，實(shí)現(xiàn)了對(duì)前面閱讀的深化與升華。同時(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)中，各抒己見(jiàn)，其發(fā)散性與創(chuàng)新性等多種思維品質(zhì)得到了有效訓(xùn)練與提升。

四、設(shè)置讀后寫(xiě)作，塑造文化品格

文化品格不是局限于文化理解以及跨文化交際意識(shí)和能力，而是指向全球化背景下的公民素養(yǎng)。它包含了情感態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)、理想信念和行為方式等未來(lái)社會(huì)所必需的品格（高洪德，2017）。解讀閱讀文本中的思想情感教育內(nèi)容有助于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，塑造其文化品格。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可設(shè)置讀后寫(xiě)作的延伸性任務(wù)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中內(nèi)化主題內(nèi)涵，從而將文化品格的培養(yǎng)落到實(shí)處。

如，閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)單元主題與本節(jié)閱讀文本內(nèi)容的相關(guān)性，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)：Rewrite a story about Spud， which may help you a lot in the joy of growing up.學(xué)生受到Spud面臨困境永不言棄精神的感染，在潛移默化中增強(qiáng)了自我認(rèn)同感，獲得了生命感悟。同時(shí)，在讀后寫(xiě)作中，學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)成長(zhǎng)內(nèi)涵的獨(dú)特理解，提高了對(duì)他人優(yōu)秀品德的接納與認(rèn)可度。

讀后寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，是對(duì)文本內(nèi)涵的延伸與拓展。學(xué)生將語(yǔ)言信息的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?，深化了?duì)成長(zhǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。同時(shí)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)Spud故事的過(guò)程中，重構(gòu)了對(duì)成長(zhǎng)的理解，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)涵的創(chuàng)新理解，有效提升了文本解讀水平。

總之，文本解讀是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，文本既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的載體，也是情感交流、思想呈現(xiàn)的媒介，能夠體現(xiàn)出深刻的人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可通過(guò)解讀核心詞匯、描繪所讀畫(huà)面、深挖主題內(nèi)涵、設(shè)置讀后寫(xiě)作等策略?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生深層解讀文本的能力，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 周侯辰）