初探初高中英語寫作銜接教學(xué)方法

趙迪娜

[摘? ?要]文章從高一新生英語寫作的現(xiàn)狀入手，結(jié)合初、高中英語寫作教學(xué)的差異，提出了進行初高中英語寫作銜接教學(xué)的有效方法。

[關(guān)鍵詞]初高中銜接教學(xué);英語寫作;方法

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0026-02

寫作教學(xué)在英語教學(xué)中的地位毋庸置疑，也是英語教學(xué)的難點之一。在多年的英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于初、高中英語寫作教學(xué)的跨度大，高一新生尤其是農(nóng)村地區(qū)的高一新生，很難較快適應(yīng)高中階段英語寫作的要求，他們在英語寫作中遇到了不同程度的障礙，嚴重影響了他們英語綜合能力的提升，他們學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心普遍不足。因此，如何在高一初始階段做好英語寫作銜接教學(xué)就顯得尤為重要。下面是筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)的一些初高中英語寫作銜接教學(xué)方法。

一、狠抓詞匯積累，使學(xué)生寫作有詞

詞匯是遣詞造句的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)最根本的支撐，也是英語學(xué)習(xí)的難點。農(nóng)村中學(xué)，高一學(xué)生大多語音知識欠缺，單詞記憶方法單一、效率低，為此，教師可對高一新生進行系統(tǒng)的音標(biāo)及構(gòu)詞法教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則、詞根、前后綴、派生法、合成法等記憶單詞，教會學(xué)生快速有效記憶單詞的方法。如對于學(xué)生容易讀錯并混淆的單詞thought、though、through，先讓學(xué)生找出不發(fā)音的字母gh，通過讀音區(qū)別，學(xué)生便可很快厘清這幾個詞。類似的如colleague和college兩個單詞的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過回憶類似的詞如dialogue、catalogue以及 village、privilege等，可得出gue位于詞尾發(fā)[g]，而ge則發(fā)[d?]，如此，學(xué)生既學(xué)會了讀音，又學(xué)到了一批單詞。又如學(xué)習(xí)future、culture，ture位于詞尾一般讀作[t??]，教師可引導(dǎo)學(xué)生快速記憶有同樣詞尾的其他單詞，如lecture、adventure、furniture、temperature、agriculture等，通過總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)則，同樣可以學(xué)習(xí)大量詞匯。再如根據(jù)已學(xué)單詞special中cial發(fā)[?l]，搜索類似的單詞如social、facial、racial、beneficial、official、financial、commercial等，運用此法就很容易記住。學(xué)習(xí)independence一詞時，我們可先讓學(xué)生找出詞根depend（v.）、前綴in-（表否定意義）、后綴-ence（名詞后綴），再告訴學(xué)生以ce結(jié)尾的名詞的形容詞通常以t結(jié)尾，然后讓學(xué)生寫出其相應(yīng)的派生詞：independent（adj.）、dependence（n.）、dependent（adj.），再根據(jù)副詞后綴-ly派生出dependently（adv.）和 independently（adv.）等。在此過程中，還可引導(dǎo)學(xué)生說出其他表示否定意義的前綴，如： in-、il-、ir-、im-、un-、dis-、mis-等。另外，我們還可引導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)詞法來猜測詞義，如unbelievable，可根據(jù)詞根believe（v.）、否定前綴un-、后綴-able（能夠的）猜出其意思為“難以置信的”，而且此法還可運用到語法填空中用所給詞的適當(dāng)形式填空中去。這樣，我們在平時的詞匯教學(xué)中滲透構(gòu)詞法，便可讓學(xué)生學(xué)會用一根“線”把一個個有關(guān)聯(lián)的詞串起來，易于理解，便于記憶。除此之外，我們還可教給學(xué)生對比法、聯(lián)想法等記憶單詞的方法，迅速提高單詞記憶效率。

針對部分學(xué)生不會靈活運用單詞這一問題，我們可通過詞塊教學(xué)，教會學(xué)生正確運用單詞的方法。如根據(jù)初中學(xué)的be harmful to，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)do harm/damage/an injury to sb./sth.，通過此類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的搭配有所了解。在教學(xué)過程中，我們還可引導(dǎo)學(xué)生歸納同類詞匯的用法，如“讓某人做某事ask sb. to do sth.”，根據(jù)此結(jié)構(gòu)我們可擴展得出“order/tell/want/require/like/urge/would like sb. to do sth.”，這些詞匯表達的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)是一樣的，只是情感態(tài)度有差異。

學(xué)生積累詞匯只靠教師的教是不夠的，還必須要靠學(xué)生的記。在檢查落實環(huán)節(jié)，為了防止部分學(xué)生偷懶，可分小組聽寫單詞，若時間有限，可將聽寫單詞的數(shù)量限定在5～10個，以重點詞匯為主，寫對80%即可過關(guān)，這樣不但有效地督促了學(xué)生對于詞匯的記憶，還打消了部分學(xué)生的僥幸心理，克服了全體聽寫的弊端。

二、加強基本句式訓(xùn)練，使學(xué)生寫作有句子

高一階段對學(xué)生不作寫作要求，而是從五種基本句型結(jié)構(gòu)入手，先讓學(xué)生了解五大基本句型的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生用漢英翻譯的方法進行練習(xí)鞏固。這些簡單句的翻譯練習(xí)并不是隨意的，而是應(yīng)圍繞每單元核心詞匯的重點用法展開，這樣不但練習(xí)了五種基本句型，而且有助于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，促進他們對詞塊的積累。待學(xué)生具備了用簡單句表達思想的基本能力之后，就可以進行復(fù)合句的訓(xùn)練。這種漢譯英的翻譯訓(xùn)練還可以以小作文的形式進行： 教師提前準備一篇由五句話組成的漢語小作文，其中三句話要簡單，保證所有學(xué)生都可以參與進來，另外兩句話可稍微加大難度，讓部分成績較好的學(xué)生有所提升;然后讓學(xué)生在課堂上進行限時翻譯;最后學(xué)生展示翻譯成果，教師講解、總結(jié)學(xué)生的主要錯誤并適當(dāng)表揚部分學(xué)生，還可挑選一個句子讓學(xué)生背誦。這樣不僅練習(xí)了造句，還落實了寫作。

三、兼顧常用句型和高級句型，使學(xué)生寫作有水平

教師可從高一開始，在平時的教學(xué)過程中要求學(xué)生背誦一些常用句型和高級句型并通過訓(xùn)練熟練運用，然后要求學(xué)生在考試時根據(jù)書面表達的要求將適合的句式運用在寫作中，這樣作文句子就比較地道、符合英語表達的習(xí)慣，從而提高作文的得分。常用句型如信的開頭“I am writing to give you some advice on how to learn English. My suggestions are as follows.”，結(jié)尾“I am looking forward to hearing from you soon.”等。在列舉典型句型時，教師可讓學(xué)生通過背誦例句來加深理解和記憶，這些例句應(yīng)越簡單越好，例如：

1.It is adj./n./v-ed + to do/v-ing /Clause： It is important to learn English. It is no use arguing with him. It is said that we will have a new English teacher.

2.There be/stand/lie/exist...： There is a book on the desk. 也可添加定語從句： There were more than 300 people who took part in this activity.

3.Only+狀語（從句）位于句首，主句部分倒裝的句式：Only in this way/when you study hard can you succeed.

4.The reason why... is that+Clause： The reason why I was late for school was that I took an injured man to the hospital.

5.There is no doubt that+Clause： There is no doubt that he is the right man.

6.否定詞位于句首，句子部分倒裝：In no way/On no account/At no time can I give up.

還有強調(diào)句型、被動語態(tài)、虛擬語氣、非謂語短語、so...that和with復(fù)合結(jié)構(gòu)等，都可以讓學(xué)生記憶。

四、鼓勵寫隨筆，使學(xué)生寫作有信心

要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫。好的作文不是講出來的，而是寫出來的。教師可從高一開始要求學(xué)生每天寫1到3個句子，這些句子要切合實際，可讓學(xué)生寫自己生活中的趣事或抒發(fā)情感。比如在講解簡單的基本句型時，教師可要求學(xué)生在一段時間內(nèi)只練習(xí)寫簡單句;在學(xué)習(xí)定語從句時，則要求學(xué)生寫的句子應(yīng)盡量包含定語從句。可讓學(xué)生一周上交一次，教師檢查批改時，不要對錯誤作過多的修改，應(yīng)以表揚鼓勵為主，這樣經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生不但會對所學(xué)知識有較好的掌握，還會習(xí)慣用英語來寫句子、表達情感，句中的語法錯誤也會隨著學(xué)生所掌握語言知識的豐富而逐漸減少，學(xué)生對寫作的恐懼心理也會減輕，假以時日，學(xué)生的寫作能力自然而然就會有所提高。

五、嘗試糾錯法，使學(xué)生寫作有質(zhì)量

受漢語思維的影響，中國學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常會犯一些低級的、基本的詞法語法等錯誤。筆者經(jīng)過一年多的跟蹤記錄和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)這些語言錯誤都具有明顯的典型特征，具有普遍性，教師可在講評課中，將學(xué)生的語言錯誤形式進行呈現(xiàn)，通過矯正訓(xùn)練，減少此類簡單低級錯誤的出現(xiàn)。通過歸納總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)這些錯誤主要出現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 單詞記憶不準確、可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞使用不當(dāng)、動詞不規(guī)則變化似是而非、對詞性的記憶模糊不清等。如some advices（advice），把fun當(dāng)形容詞用，搞不清write、hear 的過去式和過去分詞的變化等。

2. 形容詞、副詞混淆，比較級、最高級使用不當(dāng)。如不少學(xué)生寫出：I think it is more easy/more better...

3. 漢語式英語大量存在，如“There have（be）”“I very like（I like sth. very much）”。

4. 冠詞、介詞及介詞詞組、動詞及動詞詞組使用錯誤，及物動詞與不及物動詞混淆，如spend后缺賓語，不會正確使用listen和listen to。

5. 時態(tài)使用混亂，主被動不分，人稱變換過多，代詞指代不清，單復(fù)數(shù)不分，主謂不一致，有些學(xué)困生甚至搞不清名詞的復(fù)數(shù)形式和動詞的單數(shù)第三人稱變化。

6. 句中沒有謂語動詞、用動詞原形作主語、be動詞與動詞原形連用現(xiàn)象普遍，如“Do（Doing） homework is necessary”“I am want to（I want to）”。

7. 表述不當(dāng)，對常用詞的搭配記憶模糊，如“I hope you to come to visit our city（混淆了hope to do和hope that 從句）”。

8. 標(biāo)點符號使用不規(guī)范，逗號與句號使用混亂。

教師可在講評作文時，將學(xué)生的語言錯誤形式進行呈現(xiàn)，通過矯正訓(xùn)練，讓學(xué)生減少此類簡單低級的錯誤。也可采用面批、學(xué)生互批互改、使用糾錯本等多種形式讓學(xué)生了解自己的錯誤，提高寫作能力。但要注意的是，在講評作文時，應(yīng)以肯定學(xué)生的進步為主，對優(yōu)秀習(xí)作要宣讀表揚，爭取在班級營造一種重視寫作的氛圍，讓學(xué)生不要因為犯錯而懼怕寫作。

六、巧用連接成分，使學(xué)生寫作有美感

若將句子比作珍珠，那么連接詞語就是將珍珠串成項鏈的那根線。寫作時若能有效地使用連接詞語，文章便會有一氣呵成、行云流水之感。由于受漢語思維的影響，中國學(xué)生寫作時很少使用連接成分，教師可在平時的課堂活動中隨時進行連接詞的教學(xué)，從簡單的如and、but、firstly、secondly、next、finally， 到較為高級的如as far as one is concerned、to begin with、besides、that is to say、however、therefore、moreover/whats more、worse still等。連接詞的教學(xué)可從高一就開始，可讓學(xué)生在一段時間內(nèi)只練習(xí)一個連接詞的用法，這樣積少成多，堅持下去，到高三時學(xué)生就可以熟練地使用連接詞了。

總之，學(xué)生寫作水平的提高是一個長期的循序漸進的過程，需要結(jié)合聽、說、讀、看的教學(xué)來提高，教師要突出學(xué)生的主體地位，爭取讓學(xué)生從高一開始就減少心理上的消極情感，克服對寫作的恐懼，并根據(jù)學(xué)生的實際語言水平制訂切實可行的寫作教學(xué)策略，還要建立融洽的師生關(guān)系，做到眼神中有愛、有賞識，以此幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語寫作教學(xué)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）