網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)下C程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

陳放

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷革新的時(shí)代，借助計(jì)算機(jī)的高效媒介，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已成為人們生活中的必需品，工作、生活與學(xué)習(xí)均能夠看到其身影，與每個(gè)家庭相關(guān)的教育領(lǐng)域應(yīng)用極為明顯。內(nèi)容主要將C語言程序設(shè)計(jì)課程作為具體的研究主體，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以期推動(dòng)課程改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);C語言

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0164-02

在過去多年的教學(xué)中，大部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)同樣如此。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門較為復(fù)雜的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解重點(diǎn)知識(shí)，而且不利于提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。此時(shí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓計(jì)算機(jī)課程煥發(fā)生機(jī)，就顯得意義重大。下面筆者將以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，展開研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教師課上講、學(xué)生課后做作業(yè)的教學(xué)模式，對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間的運(yùn)用進(jìn)行了重新分配，賦予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。在這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加高效地利用課堂的寶貴時(shí)間，將課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到項(xiàng)目學(xué)習(xí)上，同教師、同學(xué)一起尋找解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實(shí)存在問題的方法，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用具有更高層次的理解。傳統(tǒng)的需要教師占用課堂時(shí)間來講授的知識(shí)由學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)或多媒體的學(xué)習(xí)方式自主完成，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)就所學(xué)的知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，互相答疑解惑，創(chuàng)造一個(gè)積極自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)教師也可以有更加充裕的時(shí)間來同學(xué)生多交流和溝通。在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師通過講授法和協(xié)作法來促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)生在實(shí)踐中獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式同混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在內(nèi)容和模式上有所重疊，都是屬于大教育運(yùn)動(dòng)的一種，教學(xué)模式的創(chuàng)新核心都是為了增加學(xué)生在教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生能夠更加靈活、主動(dòng)地參與教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)成果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到很多優(yōu)秀的在線課程，有些知識(shí)的傳授目前不一定非要到課堂上才能學(xué)習(xí)，學(xué)生在家里就能夠自主完成。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是基于信息化技術(shù)不斷發(fā)展所產(chǎn)生的，它顛覆了基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了學(xué)校對(duì)教學(xué)模式課程模式、管理模式等的重要變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自主性

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以通過觀看錄制的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種多媒體方式的便利性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來合理安排時(shí)間和地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)安排在家里或者戶外，在輕松的氛圍中來觀看教師的視頻講解，而不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能在課堂上緊繃著神經(jīng)，跟隨老師的節(jié)奏，生怕遺漏知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過視頻講解的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來調(diào)整視頻學(xué)習(xí)的節(jié)奏，懂得就一帶而過，不懂得或者不明白的可以反復(fù)觀看，同時(shí)如果有重要的知識(shí)點(diǎn)需要思考和記筆記，隨著可以暫停，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到自己無法獨(dú)立解決的問題時(shí)還可以通過聊天軟件向教師和同學(xué)們求助解決。

（二）增加了師生的互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來的最大改變是增加了課堂教學(xué)中學(xué)生和教師之間及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中因?yàn)榻處煹慕巧ㄎ话l(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的內(nèi)容傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的教練，讓教師擁有了充足的時(shí)間和每一位學(xué)生交流，并回答學(xué)生提出的問題，教師可以參與到學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組中，有針對(duì)性地指導(dǎo)每一位同學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，如果有部分學(xué)生對(duì)于共性問題都存在疑惑的話，教師就可以召集這部分學(xué)生成立一個(gè)輔導(dǎo)小組，通過舉辦小型講座的方式來解答類似的疑問。舉辦小型講座的優(yōu)點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生存在疑惑時(shí)，教師能夠及時(shí)給予指導(dǎo)和答疑。當(dāng)教師的角色由內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者時(shí)，教師就可以有更多的精力觀察學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)自發(fā)成立了學(xué)習(xí)協(xié)作小組，在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，相互借鑒和學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)的方式來不斷深入的學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)，擺脫教師講授知識(shí)被動(dòng)吸收的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。教師以一種欣賞的眼光來觀察學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生們自發(fā)形成的學(xué)習(xí)方式，這樣也會(huì)得到學(xué)生良好的反饋。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也逐漸地認(rèn)識(shí)到教師是在引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)，而不是對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)號(hào)施令。教師的作用是指引學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，并能夠深刻地理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師和學(xué)生能夠在教學(xué)過程中和諧交流時(shí)，就能夠取得更好的教學(xué)效果。

（三）加深了家校的銜接性

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行改變了教師和家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行以前，父母在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)關(guān)注的最多的就是孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如安靜聽講、行為恭敬、舉手回答問題、不打擾其他同學(xué)等，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中是一名學(xué)生聽話好學(xué)的外在表現(xiàn)，但是對(duì)于教師而言回答起來卻比較糾結(jié)。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，前面的這些外在問題已經(jīng)不是父母和教師關(guān)注的重點(diǎn)，目前二者關(guān)注的真正問題是孩子是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，如果他們沒有好好學(xué)習(xí)教師能夠采取什么措施來幫助他們學(xué)習(xí)。通過對(duì)這些真正問題的談?wù)?，能夠讓家長(zhǎng)和教師一起為了給孩子更好的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。

三、C語言程序設(shè)計(jì)課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究

（一）課前準(zhǔn)備

教師要做好充足的備課準(zhǔn)備，按照C語言程序設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，將完整的C語言教程拆分成相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單主要包括任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源鏈接等方面;教師以知識(shí)點(diǎn)為單位制作教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，并針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)編制相應(yīng)的多套進(jìn)階練習(xí)題。在上課前兩周，教師將制作好的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、進(jìn)階練習(xí)題、配套的C語言程序及其他學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻，并利用進(jìn)階練習(xí)題來檢測(cè)自己學(xué)習(xí)的效果，如果進(jìn)階習(xí)題全部答對(duì)，那就可以進(jìn)行下一項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果沒有完全答對(duì)，就會(huì)提示錯(cuò)誤原因，就要重新學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻資料，再重新完成進(jìn)階練習(xí)題。學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)的方式在課前將教師任務(wù)書中要求掌握的知識(shí)全部學(xué)習(xí)和掌握。

（二）課上講解

因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)通過自學(xué)完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師沒有必要在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。教師的教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移到根據(jù)學(xué)生進(jìn)階練習(xí)的答題情況來講解在自學(xué)中存在較多問題的知識(shí)點(diǎn)，如for循環(huán)的步長(zhǎng)不為1時(shí)，如何表示步長(zhǎng)的變化等。然后，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容來布置相應(yīng)的編程練習(xí)，例如，在for循環(huán)中，要求學(xué)生編寫程序來求在1000以內(nèi)能被4整除且能被5整除的數(shù)。學(xué)生小組運(yùn)用課前學(xué)習(xí)的關(guān)于for循環(huán)知識(shí)，通過編程的過程來將知識(shí)內(nèi)化，并利用學(xué)生小組協(xié)作實(shí)施任務(wù)的方式來提高學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)性化問題進(jìn)行詳細(xì)的答疑解惑。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，提交自己的作品，教師組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。教師通過點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)來總結(jié)課中所學(xué)的重要知識(shí)，對(duì)于沒有很好掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，并使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

（三）課后鞏固

教師在課中教學(xué)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置拓展任務(wù)。在布置拓展任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同難度的拓展任務(wù)。對(duì)于那些編程能力一般的學(xué)生，教師可以在課后要求他們利用所學(xué)的for循環(huán)知識(shí)編寫程序打印出所有的“水仙花數(shù)”（指一個(gè)三位數(shù)，其各位數(shù)字的立方和等于該數(shù)）。這道題相對(duì)來說還是比較難的，但是學(xué)生如果通過課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)和教師的細(xì)心引導(dǎo)，是能夠在課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編程來解決該問題的。對(duì)于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)for循環(huán)知識(shí)編寫程序求古典問題：有一對(duì)兔子，從出生后第3個(gè)月起每個(gè)月都生一對(duì)兔子，小兔子長(zhǎng)到第3個(gè)月后每個(gè)月又生一對(duì)兔子，假如兔子都不死，問每個(gè)月的兔子總數(shù)是多少？對(duì)于初學(xué)者而言這是一道非常難的編程題，但是如果學(xué)生能夠同同學(xué)一起探討，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并借助教師的在線指導(dǎo)，是能夠編寫出正確的程序來解決該問題的。

四、總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在C語言課程教學(xué)中的運(yùn)用提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并增加了學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)由于教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的教學(xué)資源可以被學(xué)生反復(fù)使用，學(xué)生可以對(duì)沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)掌握為止，提高了教學(xué)效果。同傳統(tǒng)的C語言教學(xué)模式相對(duì)比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式采用以后，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，成績(jī)一般的同學(xué)也有明顯的進(jìn)步，但對(duì)于尖子生和成績(jī)很差的學(xué)生效果不明顯?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的施行，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了很大的作用，為學(xué)生以后的繼續(xù)深造和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

C語言程序設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成C語言程序設(shè)計(jì)，提高教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率，建立良好的課堂氛圍具有非常好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，也是為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育改革要求所進(jìn)行的教學(xué)改革的重大突破。本文在詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和現(xiàn)實(shí)意義后，對(duì)該模式在C語言程序教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了深入的探討。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也不是一成不變的，它會(huì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生新的變化和進(jìn)步。所以，我們要不斷努力學(xué)習(xí)和掌握翻轉(zhuǎn)課堂的新理念、新方法，始終保持在教育理念的前沿陣地，更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

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◎編輯 司 楠