中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐探索

程錦鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)由于缺乏教學(xué)平臺以及教學(xué)模式落后，學(xué)生普遍存在上課積極性不高、作業(yè)完成差等問題。當(dāng)前，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐探索中，通過建設(shè)中職機(jī)械基礎(chǔ)慕課平臺，利用“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的教學(xué)模式，可以促進(jìn)機(jī)械基礎(chǔ)個性化教與學(xué)模式的產(chǎn)生，提高課堂教學(xué)效果的有效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)械基礎(chǔ);慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0160-02

一、中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因

在我國中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置中，《機(jī)械基礎(chǔ)》是學(xué)生的一門必修課程。福建省中職學(xué)業(yè)水平測試將該課程作為機(jī)械類專業(yè)唯一必考的專業(yè)課程，直接影響學(xué)生的畢業(yè)與升學(xué)。該課程理論性強(qiáng)，需要學(xué)生具有豐富的空間思維與想象能力以及較高的學(xué)習(xí)能力，才能學(xué)到相應(yīng)的知識與技能。目前教師大多已經(jīng)摒棄模型、掛圖和尺規(guī)等傳統(tǒng)限制空間思維能力及想象力的教學(xué)手段，采用電子演示文稿、教學(xué)軟件、微課、慕課等多種信息化教學(xué)手段，來提升課堂教學(xué)效果。但是在實(shí)踐中，教學(xué)效果卻不太理想，往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，上課抬頭率低;（2）對提問、練習(xí)、測驗(yàn)等過程評價(jià)不重視，作業(yè)自主完成率極低，抄襲嚴(yán)重。

針對以上現(xiàn)象，2016年我校機(jī)電教研組對機(jī)械類專業(yè)上過該課程的教師與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析原因如下：（1）教學(xué)過程仍然“以教師為本位”，交互性差。填鴨式教學(xué)方式仍大量存在。采用電子演示文稿與教學(xué)軟件開展教學(xué)活動時(shí)，很多教師都會不自覺地加快教學(xué)速度，從而忽視了學(xué)生對新知識的接受速度。在這種情況下，學(xué)生會跟不上教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)知識點(diǎn)的理解也不夠深刻，無法完全掌握，特別是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根本就沒有將知識學(xué)透、學(xué)精。這樣，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會打消學(xué)生對機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)積極性。（2）學(xué)校缺乏慕課學(xué)習(xí)平臺，對教學(xué)評價(jià)反饋結(jié)果不及時(shí)。平時(shí)的提問、練習(xí)、測驗(yàn)等成績碎片化，在期末考試前才公布平時(shí)成績，期末考試后才形成總評成績。這樣就降低了學(xué)生對成績的敏感度。學(xué)生漠視甚至拒絕參與提問、練習(xí)、測驗(yàn)等教學(xué)過程。

針對中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的突出問題，從2016年開始，我校機(jī)電教研組在機(jī)電工程系、教務(wù)處的支持下，在2016級、2017級機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與城市軌道交通車輛專業(yè)中選擇六個班級共約240名學(xué)生，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中開展“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的教學(xué)模式改革，依靠團(tuán)隊(duì)教學(xué)力量，將中職機(jī)械基礎(chǔ)中重要的知識點(diǎn)制成包括微課程、在線作業(yè)等內(nèi)容的慕課，利用學(xué)校的遠(yuǎn)程教育管理平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)——即利用慕課來創(chuàng)新機(jī)械基礎(chǔ)知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂來創(chuàng)新知識點(diǎn)的教學(xué)模式，以此促進(jìn)機(jī)械基礎(chǔ)個性化教與學(xué)模式的產(chǎn)生，解決中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)的突出問題。

二、機(jī)械基礎(chǔ)慕課平臺的構(gòu)建

利用我校自主建立的遠(yuǎn)程教育管理平臺，構(gòu)建機(jī)械基礎(chǔ)慕課平臺能夠充分發(fā)揮慕課平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。該平臺以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為指導(dǎo)思想，以“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”為內(nèi)容，具備網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)、師生交流、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)、測驗(yàn)自動評分等功能。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)管理模塊

該模塊強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，增加學(xué)習(xí)的靈活性與興趣性。主要包括：

課程概況：包含課程說明、教師簡介、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等。

課程學(xué)習(xí)：包含文字教學(xué)、微課視頻教學(xué)、章節(jié)練習(xí)等。這是平臺中信息量最大的部分，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

階段練習(xí)測驗(yàn)：分為練習(xí)模式與考試模式。練習(xí)模式在每道題答題完成后，自動顯示答案?？荚嚹Ｊ皆诿康李}答題完成后，不會顯示答案，完成全部答題提交后才顯示答案。學(xué)生可以通過查看“答案及解析”查詢每道題的回答情況。

復(fù)習(xí)指導(dǎo)：包括考試大綱、筆試模擬題、機(jī)試模擬題等。

討論答疑：學(xué)生可以通過答疑系統(tǒng)尋找答案（常見問題），也可以通過提問，尋求教師幫助。

形成性考核成績：詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間、提問、作業(yè)、測驗(yàn)等情況，及時(shí)、動態(tài)地生成平時(shí)成績。

（二）教師教學(xué)管理模塊

在平臺中，教師是學(xué)習(xí)的主要設(shè)計(jì)者，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)。該模塊主要包括：

用戶信息管理：包括學(xué)生管理、教師團(tuán)隊(duì)管理、助教管理等。

學(xué)習(xí)資源庫管理：添加、修改、刪除學(xué)習(xí)資源庫。

作業(yè)、測驗(yàn)與考試：教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)合適的題目，完善題庫。

在線答疑：教師要參與學(xué)生討論、提問，完成師生互動。

考核與激勵：教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤紀(jì)律、教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況做出考核與激勵。

三、機(jī)械基礎(chǔ)慕課平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個層次：知道（知識）—領(lǐng)會（理解）—應(yīng)用—分析—綜合—評價(jià)?；诖耍覀兛梢园呀虒W(xué)過程分成知識傳授（主要圍繞“知道”和“領(lǐng)會”兩個層次）、知識內(nèi)化（主要圍繞“應(yīng)用”和“分析”兩個層次）和知識拓展（主要圍繞“綜合”層次）三個階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化和知識拓展則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式被顛覆：學(xué)生在“課前”利用慕課平臺完成知識傳授;知識內(nèi)化在“課中”通過師生互動來完成;知識拓展則在“課后”通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)來完成。下面以學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型及判定”這個知識點(diǎn)為例。

（一）課前：慕課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)占用大部分“課中”時(shí)間的知識傳授在新教學(xué)模式中放在了課前。教師在慕課平臺上布置了自學(xué)任務(wù)：包括觀看知識點(diǎn)的文字資料、微課視頻，完成簡單的概念測試題，查看并準(zhǔn)備課堂教學(xué)需要的素材（網(wǎng)絡(luò)搜索鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)動畫實(shí)例），讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)就對教學(xué)內(nèi)容的重要知識點(diǎn)有一定的“知道”和“領(lǐng)會（理解）”。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及主要問題也會通過慕課平臺反饋給教師。教師通過了解學(xué)生的自學(xué)情況，可以及時(shí)調(diào)整下一次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

（二）課中：學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式

在新教學(xué)模式中，課中采用“翻轉(zhuǎn)”課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過師生互動來完成知識內(nèi)化。課堂主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，教師在課堂上不講或者精講重點(diǎn)內(nèi)容，通常僅僅作為“裁判”，指導(dǎo)學(xué)生采用角色互換法、分組學(xué)習(xí)法、合作互動法、小組任務(wù)法、糾錯法等多種豐富的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課程主要內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度與并糾正學(xué)生的錯誤。例如在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型及判定”知識點(diǎn)中，教師把學(xué)生分成八組，每個小組布置了四項(xiàng)任務(wù)，小組合作完成。第一項(xiàng)任務(wù)：教師出示動畫，以不同構(gòu)件做機(jī)架，讓各組派代表講解連架桿如何運(yùn)動，該機(jī)構(gòu)屬于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的哪種基本類型。第二項(xiàng)任務(wù)：讓十二個學(xué)生上臺介紹從網(wǎng)絡(luò)搜索到并上傳平臺的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)動畫實(shí)例的名稱、運(yùn)動形式、基本類型。讓其他學(xué)生判斷是否有錯誤，通過發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，加深對該知識點(diǎn)的理解。第三項(xiàng)任務(wù)：每個學(xué)生在慕課平臺中完成課堂練習(xí)四道簡單的選擇題，教師統(tǒng)計(jì)完成情況。第四項(xiàng)任務(wù)：學(xué)生小組談?wù)撘坏老鄬?fù)雜的計(jì)算題，合作形成小組答案。這種新教學(xué)模式完全顛覆了“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）課后：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

課后，學(xué)生通過在平臺完成課堂作業(yè)、章節(jié)練習(xí)、階段練習(xí)測驗(yàn)等，動態(tài)地生成該知識點(diǎn)的成績，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)評價(jià)。結(jié)合中職學(xué)生自身素質(zhì)，對于一部分學(xué)有余力的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的優(yōu)勢，對課堂重要內(nèi)容進(jìn)行拓展性自主探究學(xué)習(xí)，拓展自身知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的廣度與深度。

四、課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐效果與挑戰(zhàn)

兩年來，在6個班級240名機(jī)械類中職學(xué)生中開展的機(jī)械基礎(chǔ)“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的教學(xué)模式改革在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：

1.采用“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的形式進(jìn)行信息化教學(xué)，能夠在課前掌握大部分的理論知識，完成知識傳授;在課堂上再通過師生討論、交流、練習(xí)、測驗(yàn)等互動方式來完成知識內(nèi)化，降低學(xué)習(xí)難度與學(xué)生的挫折感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增加。

2.慕課平臺能夠詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間、提問、作業(yè)、測驗(yàn)等情況，及時(shí)、動態(tài)地生成平時(shí)成績，提高學(xué)生對平時(shí)成績的敏感度，積極參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。

3.平臺學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)評價(jià)的及時(shí)性。這種及時(shí)性能夠讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，決定重新講解還是進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而做到知識點(diǎn)講解與反饋信息相匹配，使課堂教學(xué)效果更高效。

當(dāng)然，“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的課堂教學(xué)模式改革在實(shí)踐中也面臨許多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：

1.慕課平臺前期工作量大，如何分配與考核是個問題。同時(shí)平臺建設(shè)需要學(xué)校多個部門協(xié)調(diào)。

2.課前觀看知識點(diǎn)的文字資料、微課視頻，完成簡單的概念測試題等知識傳授部分需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這是一小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生所不具備的。同時(shí)由于占用課外時(shí)間較多，部分學(xué)生不夠自覺，從而影響教學(xué)效果。

3.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。在實(shí)施過程中，如何錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，如何指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間;如何組織課堂師生互動活動，都對教學(xué)效果有著重要的影響。

五、結(jié)束語

目前，中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)還處在摸索階段，大家都希望能夠借助慕課平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新手段，為解決中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中上課積極性不高、作業(yè)完成差等問題提供一種教學(xué)模式改革的新思路。但是我們對慕課平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新也是處于探索階段，我們將繼續(xù)著力于探索慕課平臺的建設(shè)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)模式的本土化等內(nèi)容，希望能夠?yàn)槲覈械嚷殬I(yè)教育貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 司 楠