幼兒園混齡戶外體育活動的指導(dǎo)策略探析

摘? ?要：幼兒園混齡戶外體育活動能夠促進(jìn)幼兒社會性成長、身心成長和智力成長，通過明確構(gòu)建原則、加大活動器材投入、制訂科學(xué)育人目標(biāo)和加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等手段，構(gòu)建幼兒園混齡戶外體育活動情境式教學(xué)策略，解決幼兒園混齡戶外體育活動存在的活動器材投放單一、拓展技能受限、情境模式簡單等問題，充分發(fā)揮幼兒園混齡戶外體育活動情境式教學(xué)的育人作用。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué);戶外體育活動;幼兒園;混齡

作者簡介：范文蘭，福建省松溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園教務(wù)主任，研究方向?yàn)橛變后w育游戲。（福建? 南平? 353000）

中圖分類號：G613.7? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0129-02

開展幼兒園混齡戶外體育活動是將年齡相差一歲以上、認(rèn)知水平不同的幼兒混合在一起進(jìn)行戶外體育活動。幼兒園混齡戶外體育活動集運(yùn)動性、游戲性和教育性為一體，是促使幼兒鍛煉身體、提升幼兒運(yùn)動協(xié)調(diào)能力、加快幼兒成長的重要抓手和基本手段。幼兒園教 師可設(shè)置動作簡單、操作方便、內(nèi)容豐富的體育活動情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促使幼兒在“玩中學(xué)、運(yùn)動中學(xué)”。

一、幼兒園混齡戶外體育活動現(xiàn)狀及存在問題分析

1. 活動器材投放單一。幼兒園混齡戶外體育活動一般在室外體育場地進(jìn)行，受總體場地面積、人均場地面積所限，體育活動器材的投放數(shù)量偏少、種類單一，尤其缺少大型的綜合性器械。這導(dǎo)致在開展混齡戶外體育活動時(shí)，幼兒可選用器材和可選擇參與的體育游戲偏少，一些幼兒在選擇活動器材時(shí)會出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，影響了戶外體育活動的正常秩序和混齡體育活動的有效開展。

2. 拓展技能受限?；顒悠鞑耐斗艈我唬瑢?dǎo)致不同年齡層次幼兒的技能拓展需求難以得到滿足，影響了幼兒拓展攀爬、跑跳、平衡與協(xié)調(diào)能力，同時(shí)削弱幼兒參與體育活動的興趣與熱情。

3. 教學(xué)情境模式簡單。不同年齡層次的幼兒心理發(fā)展水平不同，探索欲望和游戲興趣也有差異，因此，在戶外體育活動情境設(shè)置過程中，教師要充分考慮幼兒的心理發(fā)展需求。但目前部分教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園混齡戶外體育活動情境時(shí)，未能全面考慮各年齡層次幼兒的心理需求和生長發(fā)育需求，導(dǎo)致幼兒園混齡戶外體育活動的育人效果不佳。

4. 教師未充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。在組織幼兒園混齡戶外體育活動時(shí)，大多教師采取“示范→投放→活動”的模式，缺乏全程觀察和引導(dǎo)。個別教師不重視活動情境的構(gòu)建，沒有全面認(rèn)識到玩與學(xué)的促進(jìn)作用，難以快速適應(yīng)小跨齡、大跨齡、固定班級和臨時(shí)班級的授課環(huán)境。

二、幼兒園混齡戶外體育活動的指導(dǎo)策略

1. 加大支持性材料投放力度，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。在開展幼兒園混齡戶外體育活動前，教師要根據(jù)戶外場地的面積和位置特點(diǎn)，科學(xué)合理地劃定體育活動區(qū)域，如固定器材活動區(qū)域、移動器材活動區(qū)域，最大限度地合理利用場地的平面空間和立體空間。幼兒園混齡戶外體育活動所用器材多為集成型活動器材、組合型器材或套裝器材，教師要充分考慮幼兒的心理接納程度與器材的安全操作的可靠性。幼兒園應(yīng)選用或制備功能多樣的活動器材，提高器材設(shè)備使用率，增強(qiáng)育人效果，如可準(zhǔn)備高低、寬窄不同的平衡木，不同型號的球類器材等輔助材料，滿足幼兒活動需要，使不同年齡段的幼兒都能得到發(fā)展;不能隨意選擇結(jié)構(gòu)簡單、功能單一、無安全保障的器材設(shè)備。

例如，在投放“鉆爬”器材時(shí)，要考慮小齡幼兒和大齡幼兒在運(yùn)動技能、運(yùn)動心理方面的差異，選擇“山洞”、米籮、毛毛蟲鉆洞、板凳等滿足小齡幼兒的活動需要;選擇攀爬類木梯、網(wǎng)梯等滿足大齡幼兒的活動需要。再如，在投放“曲徑通幽”游戲器材時(shí)，可為小齡幼兒設(shè)置平衡木和小輪胎路，為大齡幼兒設(shè)置大輪胎路和梅花樁搖梯，以滿足不同年齡段幼兒的體育活動需要。

2. 制訂科學(xué)合理的育人目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒體育活動能力?？茖W(xué)合理的育人目標(biāo)是開展幼兒園混齡戶外體育活動的重要依據(jù)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)明確育人目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選用各年齡段幼兒適用器材，可按照小班、中班、大班的劃分，明確幼兒能力培養(yǎng)的階段性目標(biāo)。如小班階段重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和基礎(chǔ)運(yùn)動能力，中班階段重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒溝通、交流和協(xié)作能力，大班階段重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。要確保育人目標(biāo)科學(xué)、連貫，以利于體育活動實(shí)施過程中混齡幼兒相互幫助。

例如，在制訂“輪胎游戲”育人目標(biāo)時(shí)，針對小齡幼兒的運(yùn)動特點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其攀爬能力和平衡能力，可組織開展定點(diǎn)攀爬和跨越游戲;根據(jù)大齡幼兒的運(yùn)動基礎(chǔ)，可重點(diǎn)培養(yǎng)其眼手腳協(xié)調(diào)能力和跑跳能力，如設(shè)置滾輪胎往返跑游戲，鍛煉其眼手腳的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)跑跳能力的提升。

3. 創(chuàng)設(shè)生動的體育活動情境，深化幼兒體育活動感悟?！扒榫场敝械摹扒椤敝傅氖菍W(xué)習(xí)者的情緒、情感與體驗(yàn)，“境”指的是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中能置身其中的場景。在創(chuàng)設(shè)幼兒園混齡戶外體育活動情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同年齡幼兒的情感需求、心理需求和生長發(fā)育需求，既要促進(jìn)大齡幼兒的全面發(fā)展，又要改進(jìn)小齡幼兒的群體不足。構(gòu)建幼兒園混齡戶外體育活動情境需充分發(fā)揮場地和器材的育人功能和潛力，形成生動、活潑、愉快、民主、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒混齡跨度的大小和混齡體育活動的實(shí)際需要，選擇不同的混齡組合方式和活動情境構(gòu)建方式?；顒臃桨笐?yīng)滿足固定班級、臨時(shí)性班級和不同跨度混齡的實(shí)際需求。

以投擲游戲?yàn)槔谶M(jìn)行單手投擲沙包游戲的過程中，幼兒投擲若干次后會出現(xiàn)參與興趣降低、注意力不集中的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以組織混齡幼兒共同參與“正義游戲”，構(gòu)建“大戰(zhàn)惡魔”的游戲情境，設(shè)置若干目標(biāo)物為“惡魔”，大齡幼兒帶動小齡幼兒共同投擲沙包“擊退惡魔”;教師在活動期間發(fā)布“攻擊指令”，指定“攻擊”對象，調(diào)動混齡幼兒的參與熱情，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、運(yùn)動中學(xué)”，寓教于樂。又如，“拯救森林”情境式混齡戶外體育活動以幼兒喜愛的動畫片《熊出沒》為背景，能夠增強(qiáng)體育活動的趣味性，投放了高低、寬窄不一的平衡木、木馬、大型碳化積木、各種球類等體育材料，提高幼兒的跑、跳、爬、拋等體育運(yùn)動能力。在游戲中由教師扮演砍伐樹木的“光頭強(qiáng)”，增加體育活動難度。該活動要求幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終逮住“光頭強(qiáng)”，保護(hù)森林。這一游戲可提升混齡幼兒之間的默契度，培養(yǎng)幼兒互相關(guān)愛、互相照顧的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒園情境式混齡戶外體育活動的育人功能：增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、提高幼兒運(yùn)動能力、健全幼兒人格。

在組織開展幼兒園混齡戶外體育活動的過程中，幼兒教師除了需要完成活動的策劃、組織工作外，還要在活動實(shí)施中全程注重觀察、適時(shí)指導(dǎo)，借助多種提問方式啟發(fā)幼兒思考;通過表揚(yáng)和鼓勵，營造和諧的師生和同伴關(guān)系;通過親身演示、直接參與等形式進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣和參與熱情。在幼兒園混齡戶外體育活動中，教師是主體、幼兒是核心，活動是媒介、硬件是環(huán)境，教師要尊重幼兒的個體差異，科學(xué)運(yùn)用各方資源促進(jìn)幼兒健康成長。

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責(zé)任編輯 彭思敏