城鄉(xiāng)協(xié)作，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方式的變革

戴奕雯

“城鄉(xiāng)協(xié)作”的提出是建立在教育均衡化的基礎(chǔ)之上的，我國(guó)信息技術(shù)協(xié)作發(fā)展面臨的最大問(wèn)題就是城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間信息技術(shù)教育的師資和辦學(xué)條件有很大的差異，特別是農(nóng)村教育和城市教育差別相對(duì)較大，為了促使教育均衡化，城鄉(xiāng)協(xié)作教育模式應(yīng)運(yùn)而生。各種政策的出臺(tái)，教師的流動(dòng)，聯(lián)盟學(xué)校的合作，無(wú)不在為縮小教育的城鄉(xiāng)差距而努力。信息技術(shù)學(xué)科有著城鄉(xiāng)協(xié)作的先天優(yōu)勢(shì)，豐富的信息技術(shù)手段，開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，為城鄉(xiāng)協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。城鄉(xiāng)協(xié)作撬動(dòng)了信息技術(shù)學(xué)科固有的教研模式、學(xué)習(xí)方式，走出了一條學(xué)科發(fā)展的變革之路。

一、模塊化教學(xué)使教研方式協(xié)作并進(jìn)

南宋著名哲學(xué)家、教育家陸九淵說(shuō)過(guò)“自為之，不若與人為之;與少為之，不若與眾為之，此不易之理也?！苯萄谢顒?dòng)不能只局限在學(xué)校內(nèi)部，可以通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校間的聯(lián)動(dòng)教研，將原本各自為營(yíng)、孤軍奮戰(zhàn)的教研活動(dòng)聯(lián)合成一個(gè)整體，使教研活動(dòng)有參照體系，最終實(shí)現(xiàn)校際信息技術(shù)學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，增強(qiáng)城鄉(xiāng)間的協(xié)作并進(jìn)。

（一）感受差異，尋找突破：人人上一課

城鄉(xiāng)兩校間的教師在同一學(xué)校同上一課，通過(guò)這種方式能夠更清楚地感受到教師教學(xué)方法的不同以及城鄉(xiāng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的差距，在差距中尋找方法，在差距中爭(zhēng)取突破。通過(guò)人人上一課，確立了以課為核心的教研方式，人人都上教研課，再通過(guò)傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教研方式，來(lái)提升教師的教學(xué)能力和科研能力，慢慢地從提升教師能力開(kāi)始，向改變學(xué)生邁進(jìn)。

（二）城鄉(xiāng)融合，協(xié)作共進(jìn)：一課人人上

城鄉(xiāng)兩?，F(xiàn)場(chǎng)教研的成本巨大，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持，因此可以轉(zhuǎn)變教研方式，通過(guò)云平臺(tái)等其他網(wǎng)絡(luò)教研形式，將學(xué)科教研常態(tài)化，可以圍繞一節(jié)課，在云平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)同步備課，教材資源共享，將網(wǎng)絡(luò)教研同現(xiàn)實(shí)教研結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)。異校同課的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)后，兩校教師分別獨(dú)立備課，然后在各自學(xué)校試上，根據(jù)學(xué)生的水平寫出反思和建議，進(jìn)行二次備課，最終再到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行同校的同課異構(gòu)，來(lái)探尋學(xué)生差異與教師差異間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尋找城鄉(xiāng)協(xié)作的方向。

（三）合作共贏，抱團(tuán)發(fā)展：提升與凝練

兩個(gè)“人人計(jì)劃”都從課堂出發(fā)，以每節(jié)課為核心，提升了城鄉(xiāng)兩校教師的業(yè)務(wù)能力，常態(tài)化的課堂展示課，促進(jìn)了學(xué)科教研的固定化，拋開(kāi)了學(xué)校之間的成見(jiàn)與隔閡，“協(xié)作共生”進(jìn)化成了“合作共贏”的局面。小學(xué)校小學(xué)科抱團(tuán)發(fā)展，緊抓常規(guī)教學(xué)，提升了兩校教師的學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)從信息技術(shù)學(xué)科出發(fā)，共同探尋一條城鄉(xiāng)協(xié)作的可行化發(fā)展道路，形成可操作可借鑒的城鄉(xiāng)協(xié)作模式。

二、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)促學(xué)習(xí)方式變革創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)支持的、開(kāi)放式的、新型的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)以多媒體為表現(xiàn)手段，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、自主地、非線性地、交互式地獲取和理解信息，它建立在網(wǎng)絡(luò)支持之上，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中運(yùn)用的必然趨勢(shì)，是信息時(shí)代的主要學(xué)習(xí)方式之一。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)

城鄉(xiāng)兩校間的合作在借助平臺(tái)的基礎(chǔ)上，可開(kāi)展有主題的項(xiàng)目式課程。單個(gè)主題的課堂缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，難以長(zhǎng)久地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，缺少吸引力。因此，在五年級(jí)SCRATCH單元，就可以利用卡塔校園平臺(tái)，設(shè)計(jì)兩?；ネǖ腟CRATCH“校園小導(dǎo)游”項(xiàng)目課程，讓兩校學(xué)生真正地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種合作和學(xué)習(xí)的嘗試，拓寬課堂的廣度與深度。

（二）基于創(chuàng)客教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)

實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)靈活便捷，有強(qiáng)大的交互能力，幾乎不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要在能上網(wǎng)的地方，就可以開(kāi)展學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)城里學(xué)校強(qiáng)大的創(chuàng)客中心進(jìn)行主場(chǎng)直播互動(dòng)，提供網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源分享，建立學(xué)科教師之間的幫扶，與鄉(xiāng)村學(xué)校異校同課實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教學(xué)的城鄉(xiāng)協(xié)作研究。實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)直播模式的運(yùn)用，打破了城鄉(xiāng)學(xué)校的時(shí)空限制，拉近了城鄉(xiāng)課堂的距離。兩校共同安排互動(dòng)教學(xué)課程，異地互動(dòng)，同上一節(jié)課，輕松實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的相互連通，兩校學(xué)生能夠在鏡頭中相互交流，通過(guò)相互展示，形成了良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的協(xié)作形式使學(xué)生在本校就享受到了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

（三）基于云平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)

最初使用教育云平臺(tái)，僅僅只是利用平臺(tái)播放課件，與PPT軟件的功能無(wú)異，隨著對(duì)平臺(tái)功能的不斷拓展，我們的教學(xué)也緊跟著不斷地進(jìn)步和提升，平臺(tái)中的移動(dòng)授課功能，能夠讓老師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中，在師生互動(dòng)的同時(shí)完成對(duì)互動(dòng)課堂的控制，教師只要在手機(jī)客戶端中掃碼連接，就能在自己的手機(jī)端實(shí)現(xiàn)互動(dòng)控制。平臺(tái)支持PPT以及WPS文件的直接導(dǎo)入，打開(kāi)后教師可直接通過(guò)手機(jī)進(jìn)行翻頁(yè)以及板書，還可將重要的板書一鍵發(fā)送到學(xué)生電子書包中，讓學(xué)生在課后也能繼續(xù)溫故知新。當(dāng)教師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，需要對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行了解時(shí)，可以使用學(xué)生搶答功能，一鍵開(kāi)啟挑人，便于教師課堂活動(dòng)的展開(kāi)，還可以使用小組評(píng)分，快速地給回答正確的同學(xué)添加小紅花，學(xué)生的積極性得到了極大的激發(fā)，課堂氣氛熱烈。同時(shí)，直觀的得分情況驅(qū)動(dòng)小組間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，課堂效率得到提升。在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)或是作品展示環(huán)節(jié)，老師用移動(dòng)講臺(tái)把每位學(xué)生的作品都拍攝下來(lái)投射到大屏幕上，進(jìn)行例題講解，還可以操作移動(dòng)講臺(tái)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。云平臺(tái)強(qiáng)大的課堂教學(xué)功能，使教學(xué)方式靈活多變;趣味互動(dòng)教學(xué)，幫助老師打造高效課堂。

城鄉(xiāng)信息技術(shù)教育的協(xié)作打破了社會(huì)結(jié)構(gòu)的束縛，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)均衡，雙向溝通、良性互動(dòng)的教研方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)科資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科的城鄉(xiāng)協(xié)作，融合了城鎮(zhèn)教師的主體力量，再反饋給學(xué)生主體，提升學(xué)生的整體信息技術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)協(xié)作教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及課程模式進(jìn)行實(shí)踐探索，最終確定符合城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程，合理

合城鄉(xiāng)課程資源，幫助學(xué)生形成跨維度課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新和課程文化的傳遞，尋找信息技術(shù)教學(xué)的新的方向。

【作者單位：太倉(cāng)市雙鳳中心小學(xué) 江蘇】