肢體語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘? ?要：教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。文章著重論述了肢體語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：朱菊芬，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)麻沙中心小學(xué)教師。（福建? 南平? 353000）

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）25-0068-02

肢體語(yǔ)言就是身體語(yǔ)言，人的身體可以做出各種各樣的動(dòng)作和形態(tài)，以此來(lái)傳達(dá)各種信息和情感。研究表明，在傳達(dá)信息的過(guò)程中，聲音占信息表達(dá)的38%，詞語(yǔ)只占7%，表達(dá)者的表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言則占55%，所以，在教學(xué)中用好肢體語(yǔ)言是非常重要的。對(duì)于數(shù)學(xué)這樣較為抽象、難理解的知識(shí)，教師的教學(xué)方法要有針對(duì)性，肢體語(yǔ)言的有效運(yùn)用就有助于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。教師可以用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)來(lái)傳達(dá)信息，但注意不要過(guò)度夸張，只需達(dá)到教學(xué)效果即可。

一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等內(nèi)容來(lái)說(shuō)趣味性稍弱，課堂氣氛較沉悶。而小學(xué)生比較好動(dòng)，注意力時(shí)間相對(duì)較短，教師要利用這一特點(diǎn)將肢體動(dòng)作帶入教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行肢體表達(dá)，以幫助學(xué)生聚精會(huì)神、認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)而使教學(xué)取得事半功倍的良好效果。

以四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”的教學(xué)內(nèi)容為例，課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)等邊三角形和等腰三角形。教師可以請(qǐng)一位學(xué)生站到講臺(tái)上來(lái)，引導(dǎo)該學(xué)生用肢體語(yǔ)言做出相應(yīng)的圖形，肢體語(yǔ)言展示使圖形形狀更加直觀形象，學(xué)生參與其中也會(huì)讓學(xué)生感到有趣。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生將掌心相對(duì)、雙手指尖并在一起，隨后讓學(xué)生兩個(gè)手臂向外分開(kāi)，并在學(xué)生兩個(gè)手肘間拉一根橡皮筋，圖形擺好之后問(wèn)學(xué)生“這是什么形狀”，學(xué)生會(huì)回答“是三角形”。隨后教師要指導(dǎo)講臺(tái)上的學(xué)生將胳膊逐漸合攏和分開(kāi)，學(xué)生會(huì)看到三角形的角頂逐漸變大和變小，這時(shí)提問(wèn)學(xué)生“三角形的三個(gè)邊有什么變化”，學(xué)生會(huì)回答“兩個(gè)手臂的長(zhǎng)短始終不變，橡皮筋的長(zhǎng)短有變化”。于是，教師向?qū)W生解釋這就是等腰三角形的特點(diǎn)：三角形等腰相等。教師引導(dǎo)講臺(tái)上的學(xué)生將橡皮筋和雙臂拉到一樣的長(zhǎng)度，提問(wèn)學(xué)生“三角形的三邊和三角有什么特點(diǎn)”，學(xué)生會(huì)回答“三邊長(zhǎng)度相等，三角角度相等”。這樣用肢體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既吸引學(xué)生的注意力，也帶動(dòng)了課堂的教學(xué)氛圍。以四年級(jí)上冊(cè)“線與角”的教學(xué)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角的不同，教師可以將六個(gè)學(xué)生分為三組。第一組學(xué)生用手臂分別做出不同大小的銳角，第二組學(xué)生用手臂做出直角，第三組學(xué)生用手臂分別做出不同大小的鈍角。教師繼而引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生總結(jié)這六個(gè)角的特點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)觀察到角的大小不一樣，角度是從小到大的。教師再進(jìn)行銳角、直角、鈍角的總結(jié)講解，學(xué)生理解知識(shí)后，教師快速說(shuō)出直角、鈍角、銳角，讓學(xué)生一起用手臂做出對(duì)應(yīng)的角，教師逐漸加快語(yǔ)速，讓學(xué)生加快反應(yīng)速度。這種肢體動(dòng)作的游戲會(huì)讓課堂氣氛變得十分有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、運(yùn)用肢體語(yǔ)言幫助概念的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只依靠死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，基礎(chǔ)知識(shí)的理解是最為重要的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能取得進(jìn)步。對(duì)于某個(gè)較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解，以加深學(xué)生的記憶。以四年級(jí)上冊(cè)“線”的教學(xué)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生直觀地理解直線、射線的含義，教師可以讓兩位學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行肢體演示。一位學(xué)生展開(kāi)一只手臂，身體表示一端的點(diǎn)，指尖表示無(wú)限延伸，那么這就是射線。另一位學(xué)生將兩只手臂都伸開(kāi)，指尖表示無(wú)線延伸，那么這就是直線。這樣清晰明了的演示能夠讓學(xué)生快速理解直線和射線的含義。以五年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱與平移”的教學(xué)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生更好地理解平移的概念，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生站在講臺(tái)的左邊，讓該學(xué)生向右移動(dòng)兩步，然后問(wèn)班級(jí)學(xué)生這是不是平移。有部分學(xué)生會(huì)回答這是平移，有部分學(xué)生會(huì)回答不是。這時(shí)教師可以解釋：這就是平移，因?yàn)槠揭频母拍钍且粋€(gè)物體按照直線方向做相同距離的移動(dòng)，這位學(xué)生是沿著直線走了兩步，但身體大小和形狀都沒(méi)有變化，所以這是平移。隨后，教師再讓該學(xué)生站在講臺(tái)的左邊，讓其向右移動(dòng)兩步以后蹲下來(lái)，然后問(wèn)班級(jí)學(xué)生這是不是平移，學(xué)生回答這就不是平移了，因?yàn)檫@位學(xué)生的身體大小和形狀都發(fā)生了變化。多運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言加強(qiáng)知識(shí)記憶

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要記一些數(shù)學(xué)公式，有的教師是讓學(xué)生死記硬背，有的教師是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題。死記硬背不僅容易忘，遇到具體問(wèn)題時(shí)也難以做到學(xué)以致用。做大量的練習(xí)題雖然可以讓學(xué)生熟能生巧，但機(jī)械重復(fù)的練習(xí)對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。小學(xué)生的思維正處在形象認(rèn)知階段，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用肢體語(yǔ)言可以使知識(shí)形象化，加深學(xué)生的理解和記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。以一年級(jí)下冊(cè)“加與減”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以用手指表示“加”與“減”，將手握成拳頭，然后一個(gè)一個(gè)地展開(kāi)手指，這就表示“加”，然后一個(gè)一個(gè)將手指合起來(lái)，這就表示“減”，這是數(shù)學(xué)中非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，肢體語(yǔ)言有助于學(xué)生理解和記憶。以六年級(jí)上冊(cè)“圓”的知識(shí)內(nèi)容為例，為幫助學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式，教師可以找兩個(gè)學(xué)生站到講臺(tái)上，讓一位學(xué)生用左手的大拇指和食指做出半圓的形狀，表示這是“πr”，請(qǐng)另一位學(xué)生用右手的大拇指和食指做出半圓的形狀，也表示這是“πr”，然后兩個(gè)學(xué)生的手型合成一個(gè)圓，表示這是“2πr”，這樣學(xué)生就能輕松記住圓的周長(zhǎng)公式是C=2πr。之后教師再延伸講解半圓周長(zhǎng)的公式，教師可以讓用右手做半圓的學(xué)生將五指并攏，將手掌和左手做半圓的學(xué)生的手合在一起，就是一個(gè)半圓，右手長(zhǎng)度是圓的直徑，所以半圓的周長(zhǎng)就是圓的直徑加上一半圓的長(zhǎng)度，就是2r+πr。在教學(xué)實(shí)踐中，肢體語(yǔ)言不僅能使學(xué)生輕松掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以二年級(jí)下冊(cè)“測(cè)量”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生伸出一個(gè)手掌，手指自然展開(kāi)，大拇指代表千米、食指代表米、中指代表分米、無(wú)名指代表厘米、小拇指代表毫米，然后讓學(xué)生觀察手指之間的距離，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)食指和大拇指之間的間距最大，其余拇指之間的間距都差不多，教師接著問(wèn)學(xué)生1千米、1米、1分米、1厘米、1毫米之間的換算是多少，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)1千米=1000米，其余都是十進(jìn)制，長(zhǎng)度單位間隔大小類似于手指之間的間隔大小，這樣記憶起來(lái)比較形象。學(xué)生根據(jù)觀察就能明白千米和分米之間有一個(gè)間隔，千米與厘米之間有兩個(gè)間隔，千米到毫米之間有三個(gè)間隔。這樣的肢體動(dòng)作能讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有形象的認(rèn)知，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想記憶，這樣很容易就回憶起各長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。

四、運(yùn)用肢體語(yǔ)言充實(shí)課間活動(dòng)

課間休息時(shí)，學(xué)生要去洗手間，為下節(jié)課做準(zhǔn)備，而操場(chǎng)又比較遠(yuǎn)，走廊又不安全，所以，學(xué)生的活動(dòng)比較有限。在課間進(jìn)行一些肢體語(yǔ)言的游戲，既可以引導(dǎo)學(xué)生放松身心，也可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以提前準(zhǔn)備一些肢體數(shù)字游戲，帶領(lǐng)學(xué)生一起做。在給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教授數(shù)字時(shí)，教師可以教表示1到10數(shù)字的手勢(shì)，讓學(xué)生打手勢(shì)表示20以內(nèi)的加減法，學(xué)生可以比賽誰(shuí)能夠最快做出正確的手勢(shì)。肢體運(yùn)動(dòng)既可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度，又能幫助學(xué)生在課間舒展身體。

在教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與到學(xué)習(xí)中，可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。在教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言能夠錦上添花，使教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生變得更加活潑。

責(zé)任編輯? ?胡甜甜