基于成果導(dǎo)向教育理念的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐

趙云偉 趙偉中

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法持續(xù)改進(jìn)、課程設(shè)置與職業(yè)能力發(fā)展不兼容的問(wèn)題，應(yīng)用系統(tǒng)論思想，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)模型;基于成果導(dǎo)向教育理念，利用開(kāi)發(fā)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)模塊庫(kù)，構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程教學(xué)大綱、技能點(diǎn)微課視頻等實(shí)踐課程數(shù)字資源，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)改革，取得了良好效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?成果導(dǎo)向教育;實(shí)踐教學(xué)體系;機(jī)電一體化技術(shù)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0066-03

新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，正在引發(fā)影響深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)變革，形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和商業(yè)模式[1]?；谛畔⑽锢硐到y(tǒng)的機(jī)器人自動(dòng)化生產(chǎn)線、數(shù)字車間、智能工廠等智能制造正在引領(lǐng)制造方式的變革，對(duì)高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。然而當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無(wú)法持續(xù)改進(jìn)造成的行業(yè)崗位要求與人才培養(yǎng)脫節(jié)問(wèn)題;（2）實(shí)踐課程設(shè)置與職業(yè)能力發(fā)展不兼容問(wèn)題;（3）實(shí)踐教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不理想的問(wèn)題;（4）實(shí)踐條件無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求，學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力差。成果導(dǎo)向教育教學(xué)是《悉尼協(xié)議》的重要內(nèi)涵[2]，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不斷推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改進(jìn)，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。筆者基于成果導(dǎo)向的教育理念，重構(gòu)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程大綱，利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)教學(xué)工具開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)改革，逐步解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

（一）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體系理論研究，校企合作構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

系統(tǒng)研究實(shí)用主義教育思想、能力本位教育思潮、精熟教育以及標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量等基礎(chǔ)教育理論，應(yīng)用系統(tǒng)論思想分析實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素及各要素之間的關(guān)系，從系統(tǒng)角度構(gòu)建以“四個(gè)子體系，三個(gè)層次，一個(gè)大循環(huán)”為基本構(gòu)架的開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)模型[3]，如圖1所示?！八膫€(gè)子體系”指目標(biāo)體系、實(shí)踐課程與內(nèi)容體系、資源環(huán)境保障體系及教學(xué)運(yùn)行與管理體系;“三個(gè)層次”指通過(guò)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)徒工到準(zhǔn)技術(shù)員再到技術(shù)員的三層遞進(jìn)式成長(zhǎng);“一個(gè)大循環(huán)”指實(shí)踐教學(xué)體系一方面通過(guò)合作企業(yè)及時(shí)地將行業(yè)企業(yè)中新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系中，引導(dǎo)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備的更新;另一方面又通過(guò)教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量管理體系保證技能人才培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)的需求，形成一個(gè)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同步的大循環(huán)系統(tǒng)，保證實(shí)踐教學(xué)體系的先進(jìn)性，保持實(shí)踐教學(xué)體系的生命力。

（二）基于成果導(dǎo)向教育理念，重構(gòu)實(shí)踐課程體系

基于成果導(dǎo)向的教育理念，遵循向下設(shè)計(jì)的基本原則，首先以國(guó)家、社會(huì)及行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位等級(jí)，開(kāi)發(fā)了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)模塊庫(kù)[4]，如“SA-4電氣系統(tǒng)的組裝與調(diào)試”模塊共分16個(gè)能力單元，分屬于5個(gè)不同等級(jí)，每個(gè)能力單元規(guī)定了適用范圍、知識(shí)與技能要求及考核建議。然后，根據(jù)機(jī)電設(shè)備裝調(diào)崗位群要求，選取對(duì)應(yīng)模塊庫(kù)中的能力單元，定位機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心能力，并將核心能力分解為具體的能力指標(biāo)。根據(jù)核心能力及能力指標(biāo)對(duì)原有實(shí)踐課程體系進(jìn)行檢視[5]，給出課程體系調(diào)整的建議。最后，通過(guò)素質(zhì)課程和專業(yè)課程的權(quán)重分析，制定課程調(diào)整方案，經(jīng)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)審議后，按調(diào)整方案要求構(gòu)建“三個(gè)層次，四個(gè)模塊”遞進(jìn)式、崗位對(duì)接實(shí)踐課程體系，解決了實(shí)踐課程設(shè)置與職業(yè)能力發(fā)展不兼容的問(wèn)題。實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)思路如圖2所示，實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。

（三）開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程教學(xué)大綱，開(kāi)展基于成果導(dǎo)向理念的實(shí)踐教學(xué)改革

基于成果導(dǎo)向教育理念，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程教學(xué)大綱，主要包括兩部分：第一部分含課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目標(biāo)、核心能力、課程權(quán)重、內(nèi)容大綱五項(xiàng)，各部分內(nèi)容相互佐證、缺一不可;第二部分含教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、授課計(jì)劃表、指定用書、參考書籍、先修課程、教學(xué)資源、注意事項(xiàng)八項(xiàng)內(nèi)容，由授課教師根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行擬定。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循能力本位的價(jià)值取向，以學(xué)生為中心，根據(jù)不同實(shí)踐課程及相應(yīng)崗位特點(diǎn)，采取不同的設(shè)計(jì)模式，如電氣傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程采取了OBE學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式，課程內(nèi)容劃分為若干任務(wù)開(kāi)展一體化教學(xué);CAD實(shí)訓(xùn)采用OBE+CDIO課程模式，課程內(nèi)容圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)電一體化產(chǎn)品的機(jī)械、電氣圖紙?jiān)O(shè)計(jì)展開(kāi)。根據(jù)實(shí)踐課程大綱，開(kāi)發(fā)電氣傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)、PLC技術(shù)實(shí)訓(xùn)等四門實(shí)踐課程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，融入能力指標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)考核等元素，主要包括基本信息、課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課上實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)、課后教學(xué)反思四個(gè)部分。

利用清華在線網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)動(dòng)畫、仿真、技能點(diǎn)微課視頻等實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)資源，在電氣傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)、PLC實(shí)訓(xùn)等四門課程中先后開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)改革、線上線下混合式教學(xué)改革。課前學(xué)生根據(jù)教師在清華在線網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中主要采用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，以具體的項(xiàng)目任務(wù)為載體開(kāi)展技能訓(xùn)練;課后教師把實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并布置練習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，大大提高了課堂教學(xué)效率。