探析高校學前教育專業(yè)舞蹈課程的改革與創(chuàng)新策略
——基于核心素養(yǎng)標準

李 諾

（東北師范大學人文學院 130117）

前言

可以看到，如今的學前教育專業(yè)課程在各大高校的教育發(fā)展中都已經(jīng)有了較長的發(fā)展歷程，且整體的教學形式與方法也都形成了專業(yè)體系。但是，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展也讓我國學前教育專業(yè)發(fā)生了非常大的變化，特別是隨著教育水平的提升，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)明顯無法滿足當前教育的需要。所以，幼兒教師要想實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，首先要做的就是對教學體系進行改革，教師自身也要樹立正確的教育思想，要不斷提高自身的專業(yè)技能，并加強舞蹈課程的創(chuàng)新，也只有這樣才能滿足社會發(fā)展對學前教育提出的需求，從而達到預(yù)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準。

1 學前教育專業(yè)舞蹈課程創(chuàng)新的重要性

1.1 是幼兒健康成長的需要

由于學前教育屬于幼兒的前運算階段，所以這一時期的幼兒非常好動，同時也很喜歡模仿和探索，身體骨骼也正處于快速發(fā)展時期，因此對各方面營養(yǎng)的需求也會高一些。為了保證學生的健康成長，教師可以適當加強舞蹈訓(xùn)練，這樣不僅能促進其自身骨骼的發(fā)育，還能滿足學生好動的心理需要[1]。從另一個角度來看，學前教育主要的學習形式都是直觀形象思維，而舞蹈課程正好具有強烈的直觀性，即可以很大程度的滿足幼兒的認知特點，所以是非常適用于學前教育領(lǐng)域的。其次，對舞蹈課程進行創(chuàng)新和改革也是非常重要的，這可以很大程度的滿足幼兒對舞蹈教學方面的需要。

1.2 是發(fā)揮舞蹈美育功能的需要

教師要想發(fā)揮出美育功能的優(yōu)勢，就必須要以舞蹈來作為基礎(chǔ)才能實現(xiàn)，即通過舞蹈學習，學前兒童不僅能獲得積極樂觀的情感體驗，而且還能實現(xiàn)學生良好性格的培養(yǎng)?？梢钥吹?，美育的主要功能為修身養(yǎng)性，同時也能滿足人們較高層次的精神需要，所以通過舞蹈來進行美感教育，這可以讓學生的行為舉止變得更加端莊，并養(yǎng)成健康向上的生活態(tài)度。可以這樣認為，建立規(guī)范的舞蹈課程是當前學前教育課程改革的必要條件。

1.3 是學前教育專業(yè)教師成長的需要

我們都知道，學前教育專業(yè)的教育對象為幼兒。因此所設(shè)計的課程內(nèi)容也必須要符合學前兒童未來成長的需要。舞蹈課程的應(yīng)用不僅能提升學生的基本舞蹈素質(zhì)，還能增強他們的自信心，但舞蹈教育的實施則是為了引導(dǎo)學前兒童認識相關(guān)的舞蹈教育基本方法與基本原則，教師則可以以此為基礎(chǔ)來更深入的了解學前兒童身心發(fā)展與舞蹈課程之間的關(guān)系，也只有這樣才能制定出滿足學生需求的舞蹈動作，并實現(xiàn)學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 學前教育專業(yè)舞蹈課程的改革意義

2.1 可以實現(xiàn)舞蹈教學與幼兒工作的結(jié)合

對學前教育專業(yè)舞蹈課程進行改革，這不僅能提升整體的教學質(zhì)量，而且還能提升人才培養(yǎng)的針對性與目的性[2]。我們都知道，學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才今后都是要從事幼師這一職業(yè)的，但社會對幼師職業(yè)的要求卻非常高，如具備較高的藝術(shù)技能、具備良好的專業(yè)素質(zhì)等，其中舞蹈教學就是幼師日常工作中最不能缺少的一部分。所以，加強學前教育舞蹈課程改革是非常重要的，這可以很大程度的促進舞蹈教學與現(xiàn)代化學齡兒童教學事業(yè)的協(xié)調(diào)，同時也是更準確的了解社會發(fā)展對學前教育提出的需要，從而更好的展開學前教育工作。

2.2 可以提升幼師的舞蹈素養(yǎng)與學習質(zhì)量

對學前教育專業(yè)的舞蹈課程進行改革，其中包含有教師在課程中所學習到的各種舞蹈知識、技能、文化素養(yǎng)等，但對教學模式進行改革，這樣不僅能提升幼師的學習興趣，還能激發(fā)他們的學習自覺性，從而讓他們更自覺的投入到學習中。其次，重視舞蹈課程改革與教學模式的轉(zhuǎn)變也是非常關(guān)鍵的，這可以更大程度的滿足學前兒童的學習需要，且經(jīng)過改革之后的舞蹈課程，其無論是教學質(zhì)量還是教學水平都會得到大面積提升。

3 學前教育專業(yè)舞蹈課程教學存在的問題與不足

3.1 無視了舞蹈課程設(shè)置的合理性

通過對比發(fā)現(xiàn)，當前我國大部分高校在展開教學工作時都只關(guān)注整體培養(yǎng)方案，導(dǎo)致舞蹈課程設(shè)置的合理性不是很明顯，即只是客觀的做些表面功夫而已，對課程的針對性、規(guī)范性、量化等細節(jié)問題的把握非常不理想。也正是因為受到這方面因素影響，導(dǎo)致舞蹈課程設(shè)置非常不合理，學生的學習質(zhì)量與效率也因此受到影響，無法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與價值[3]。

3.2 舞蹈課程內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范

一般情況下，學前教育專業(yè)舞蹈課程教學內(nèi)容會分為幾大部分，即民間舞訓(xùn)練、幼兒舞蹈、舞蹈基本功訓(xùn)練等。但是，在實際教學過程中，大部分學生常常因為腰不夠軟、腿不夠直等各種身體素質(zhì)問題，導(dǎo)致所展示出來的舞蹈動作并不是很理想，且動作也非常不好看。由于學生受自身因素影響，其認為只要具備能夠教學前兒童跳舞的能力即可，并直接用這樣的觀點來學習舞蹈課程，再加上受舞蹈課程內(nèi)容影響，導(dǎo)致幼師自身的舞蹈能力比較薄弱。

3.3 舞蹈課程教學方法單一且觀念老舊

學習興趣可以說是衡量教學質(zhì)量的重要因素，但在實際教學中還需要教師的高度關(guān)注才能實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前我國大部分高校的學前教育專業(yè)設(shè)置都還局限于傳統(tǒng)教學理念中，其中的舞蹈課程也不例外，即都是按照“你教我學”的方式來進行，導(dǎo)致整個課堂嚴重缺乏創(chuàng)新精神，這也直接影響了學生的學習興趣，導(dǎo)致舞蹈課程教學質(zhì)量不理想。該現(xiàn)象普遍存在于大部分高校教育中，且對學生造成的影響也非常明顯[4]。

3.4 舞蹈課程教學目標定位不準確

學前教育專業(yè)舞蹈課程與舞蹈專業(yè)課程設(shè)置是非常相似的，即都過于重視舞蹈基本素質(zhì)的訓(xùn)練，導(dǎo)致對學前教育專業(yè)性質(zhì)關(guān)注度不高，而教師只有將舞蹈課程融入到學前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中，才能達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標。其次，少部分高校的學前教育專業(yè)甚至都沒有設(shè)置專門的舞蹈課程培養(yǎng)方案，整體的舞蹈課程內(nèi)容也處于初級階段，即不但缺乏相關(guān)的專業(yè)性，而且也無法滿足學生對舞蹈課程的需要。

4 學前教育專業(yè)舞蹈課程的改革與創(chuàng)新對策

4.1 要重視舞蹈基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練

舞蹈課程身為學前教育專業(yè)中最不能缺少的一部分，其自身也是一門專業(yè)的技能課，而加強學生基礎(chǔ)技能方面的訓(xùn)練不但能實現(xiàn)學生舞蹈素質(zhì)的提升，而且還能提高整體的教學質(zhì)量。但是，由于學前教育專業(yè)學生的年齡普遍偏大，且他們的身心發(fā)育也已經(jīng)成熟，因此身體的柔軟度、協(xié)調(diào)性便會薄弱很多，再加上學前教育專業(yè)學生還需要進行音樂、美術(shù)等方面的專業(yè)技能訓(xùn)練，所以可以花在舞蹈訓(xùn)練方面的時間非常少。針對這一現(xiàn)象，教師在制定學前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程時，就應(yīng)該結(jié)合學生自身的特點來展開，可以適當降低對身體柔韌性方面的要求，即從簡單的分解動作入手并依次提升難度，這樣才能實現(xiàn)學生身體協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)。

4.2 要對傳統(tǒng)的舞蹈課程教學方式進行創(chuàng)新

針對各大高校學前教育專業(yè)中的舞蹈課程教學方法落后、無法提升學生學習興趣等問題。首先，教師要做的就是對傳統(tǒng)的教學課程方式進行改革與創(chuàng)新，要結(jié)合實際來制定滿足學生發(fā)展需求的教學方案，這樣才能為舞蹈課程教學注入新的活力，并提升學生的舞蹈學習激情與興趣，從而讓他們更主動的投入到教學中。需要注意的是，教師一定要重視舞蹈課程方案的改革，特別是在當前的教育背景下，這不僅能提升學生的學習興趣，還能讓他們掌握扎實的舞蹈技能。

4.3 要加強舞蹈知識技能方面的學習

可以看到，學前教育專業(yè)的舞蹈課程教學是針對幼兒教育所展開的職業(yè)訓(xùn)練，所以在實際的舞蹈課程中，教師也應(yīng)該加強學生對舞蹈知識、技能方面的學習，也只有這樣才能達到預(yù)期的教學目標[5]。其次，教師要想更好的讓幼兒舞蹈融入到舞蹈課程體系中，就可以按照以下方法來進行：第一，在課前活動準備階段，教師可以將幼兒舞蹈當成是熱身項目，這可以活躍課堂氛圍。第二，在講授舞蹈課程時，教師可以適當插入一些與課程相關(guān)的幼兒舞蹈內(nèi)容，目的是為了引起學生的注意。第三，在課后作業(yè)部分，教師可以積極鼓勵學生自主研發(fā)兒童舞蹈，即進行舞蹈創(chuàng)作等。這樣的教學模式不但能提高學生對舞蹈課程的重視程度，而且還能實現(xiàn)自身綜合技能的提升。

4.4 要重視幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)

我們都知道，學前教育專業(yè)學生未來的就業(yè)方向為幼兒園教師，所以在這樣的環(huán)境下，學生不僅要掌握一定的專業(yè)舞蹈知識，還要具備相關(guān)的舞蹈技能，也只有這樣才能更好的對學前兒童展開教學。其次，在培養(yǎng)學生幼兒舞蹈能力時，還需要重視語言準確性、舞蹈規(guī)范性、動作含義等方面的引導(dǎo)，要明確各方面的教學要求，并加強舞蹈編排能力的培養(yǎng)，也只有這樣才能讓他們對舞蹈有更深入的了解。所以，舞蹈課程設(shè)置不但要關(guān)注舞蹈技能方面的訓(xùn)練，同時也要注意學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目的是為了實現(xiàn)理論與實踐之間的結(jié)合。

4.5 要加強動作示范與關(guān)鍵動作練習

科學、規(guī)范的舞蹈練習不僅能讓學生學會用肢體語言來表達情感，還能很大程度的提升教學質(zhì)量，從而達到舞蹈教學的最終目標。需要注意的是，舞蹈技能形成其實是一個從量變到質(zhì)變的過程，即需要不斷提高才能實現(xiàn)，因此在實際的訓(xùn)練過程中，教師不但要保證動作的準確性，而且還要學會讓學生利用各種感官來獲取對舞蹈動作的感性認識，長期的反復(fù)練習則讓舞蹈動作變得更加熟練。其次，在實際的教學過程中，教師可以結(jié)合學生實際情況來適當降低舞蹈動作的難度與要求，但要突出舞蹈的實用性與表現(xiàn)性，這樣才能保證動作的美感，而采用“講練合一”的教學模式則可以更明顯的突出教師在舞蹈教學中的主導(dǎo)作用，從而調(diào)動起學生的學習積極性，并讓他們更自覺的投入到課堂學習中。

5 結(jié)論

綜上所述，隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，我國各大高校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該發(fā)生改變，即應(yīng)該結(jié)合時代發(fā)展需要來制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，也只有這樣才能滿足就業(yè)市場的需要。其次，學前教育專業(yè)學生的特長主要體現(xiàn)在舞蹈教學上，且在實際教學中舞蹈課程所占的比例也非常大，這對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒興趣等都有非常大的幫助。所以，在實際的教學過程中，高校一定要結(jié)合實際來對相關(guān)的舞蹈課程進行創(chuàng)新和改革，要保證教學方法、教學理念的新穎，也只有這樣才能培養(yǎng)出滿足社會需求的復(fù)合型人才。