廣西高職院校面向東盟地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探索與實踐
——以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例

蔣梅玲

（廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，廣西南寧 530021）

自中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)成立以來，雙邊貿(mào)易逐年增長。2018年，中國與東盟貿(mào)易額高達5878.7億元，實現(xiàn)歷史新高，同比增長14.1%。中國已連續(xù)10年成為東盟第一大貿(mào)易伙伴，東盟連續(xù)8年成為繼歐盟、美國之后的中國第三大貿(mào)易伙伴。廣西憑借與東盟陸海相連的獨特區(qū)位優(yōu)勢，已成為中國面向東盟合作與開放的重要門戶和前沿。廣西正在加快構(gòu)建“南向、北聯(lián)、東融、西合”全方位開放發(fā)展格局，大力推進港口、口岸、邊貿(mào)、國際物流領(lǐng)域發(fā)展，提升對外開放水平。這為廣西高職院校主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景。

1 廣西高職院校面向東盟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求

建設(shè)創(chuàng)新型國家，科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，人才是核心。廣西開展繼續(xù)解放思想大討論活動中，自治區(qū)領(lǐng)導(dǎo)提出，廣西要大力推進創(chuàng)新再提速，要大力推進開放再擴大。廣西正在集中力量推進西部陸海新通道、面向東盟的金融開放門戶、中國-東盟信息港建設(shè)，全面對接粵港澳大灣區(qū)，推動沿邊開放升級發(fā)展，全力穩(wěn)外貿(mào)外資和提升開放型經(jīng)濟水平。這對廣西高職院校培養(yǎng)面向東盟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了更高的要求，尤其是對熟悉東盟各國文化、善于在與東盟國家交流中尋找合作機會的，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才的需求更加迫切。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力為主，鍛煉其創(chuàng)業(yè)意識，訓練基本的創(chuàng)業(yè)技能，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新技能及服務(wù)、傳播知識技術(shù)、轉(zhuǎn)化科技成果為經(jīng)濟發(fā)展因子的主體，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要和關(guān)鍵力量[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對于解決廣西及東盟國家和地區(qū)人才供給與需求之間的矛盾、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

2 廣西高職院校面向東盟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)難點

隨著中國與東盟合作交流日益緊密，廣西高職院校日益重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但真正培養(yǎng)面向東盟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才還存在諸多難點。以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中，注重培養(yǎng)大學生包括科學分析、批判性四維、積極學習、新產(chǎn)品構(gòu)思四種能力的創(chuàng)新能力，2018屆畢業(yè)生的總體創(chuàng)新能力滿足度為90%，比本校2017屆（84%）高6個百分點，但通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析發(fā)現(xiàn)，還存在以下問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，開設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課》等創(chuàng)業(yè)教學課程。通過創(chuàng)業(yè)教學課程，一定程度上提高了學生對創(chuàng)業(yè)的認識水平，培養(yǎng)了一定的創(chuàng)業(yè)意識，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仍不足。2018屆畢業(yè)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比例為45%，認為其有效性為62%，有48%的畢業(yè)生認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏”這一問題需要改進[3]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師實踐經(jīng)驗不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師實戰(zhàn)水平參差不齊，有的教學系安排了從事過具體實踐工作的教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有的教學系安排輔導(dǎo)員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進行組織和指導(dǎo)，自然而然培養(yǎng)的學生實踐能力不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。2018屆畢業(yè)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要改進的地方當中，有24%的畢業(yè)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師具備的實踐經(jīng)驗不足[4]。這就說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍還比較薄弱，能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學任務(wù)的老師還不夠多。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動不足

很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不多，教育質(zhì)量與層次不高，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間僅停留在組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、開展創(chuàng)業(yè)協(xié)會活動、參觀創(chuàng)業(yè)基地和企業(yè)實習基地等層面上，無法向?qū)W生提供完整的創(chuàng)業(yè)思路，從而無法系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2018屆畢業(yè)生中有51%認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要改進的地方是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動不足”[5]。

3 廣西高職院校面向東盟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐路徑

綜合上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，在經(jīng)濟下行壓力持續(xù)加大的背景下，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性受到影響是必然的。根據(jù)麥可思發(fā)布的《2019年就業(yè)藍皮書》得知，2018屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.6%）較2014屆（3.8%）略有下降。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2018屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.8%，比全國高職高[6]。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院面向東盟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐，為廣西高職院校提供一定的經(jīng)驗。

3.1 設(shè)置“多要素滲透”課程體系

建立三級創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合專業(yè)特點設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，確立“通—?！x”三級課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的課程體系。

顯性隱性雙創(chuàng)課程入學分。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分8個，基本素質(zhì)課4個學分，有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課2個學分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程2個學分。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，出臺了3-8年的彈性學制，允許學生休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在評先評優(yōu)等工作中均予以認定加分。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可兌換學分。

開發(fā)特色雙創(chuàng)資源入網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合專業(yè)特色，校企聯(lián)合積極主動開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課、視頻公開課等在線開放課程資源，自編教材相關(guān)9部，校企合作開發(fā)線上實踐教學系統(tǒng)“ITMC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺”，建設(shè)完成《數(shù)據(jù)化運營》《微營銷》《視覺營銷》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等112門數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上選課人數(shù)達5336人。同時，實現(xiàn)課程資源向東盟國家輸出，“中國—東盟電子商務(wù)職業(yè)教育合作與交流平臺—電商谷”為泰國清邁遠東大學輸出“農(nóng)旅電商”系列課程，目前有300多人次泰國學生在線課程培訓。

在線學習給予認證入制度。出臺《在線開放課程學習認證與學分認定試行辦法》，以滿足學生多樣化學習和發(fā)展為目的，暢通校外平臺在線課程學習認證與學分認定通道，共享優(yōu)質(zhì)開放資源，服務(wù)學生的自主學習，切實增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

整合經(jīng)驗典型案例入文庫。組織編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學大綱、教案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例庫。其中在校學生創(chuàng)新優(yōu)秀作品31件，在校學生成功創(chuàng)業(yè)微店案例35例，學生實體創(chuàng)業(yè)成功案例29例，企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學案例200多例。

3.2 打造高水平師資團隊

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院積極探索“走出去、請進來”，面向行業(yè)、企業(yè)共建師資團隊，提升師資團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平和實踐能力。

第一，建設(shè)跨學科的專業(yè)化團隊。通過實施“教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工程”“青年教師培育工程”，開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)教能力培訓，提高專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。通過選拔富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力的教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等優(yōu)秀人才擔任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，健全教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，建設(shè)兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫，建立“專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。

第二，聘請跨行業(yè)的精英化導(dǎo)師。從歷屆校友中聘期各行各業(yè)的佼佼者、創(chuàng)業(yè)典型者擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，企業(yè)啟動與企事業(yè)單位人員的互聘計劃，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、草根創(chuàng)業(yè)者、風險投資人等各行各業(yè)人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師或項目導(dǎo)師，借力“廣西第一書記產(chǎn)業(yè)園”“廣西電子商務(wù)協(xié)會”等平臺，組建一支職業(yè)化、專家化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊。

第三，建立跨領(lǐng)域的共享化導(dǎo)師庫。組建一支涵蓋信息、科技、農(nóng)業(yè)、制造、設(shè)計、營銷等專業(yè)的導(dǎo)師隊伍，滿足不同興趣、不同專業(yè)、不同層次的學生選課、選教師的需求。也便于組建學科交叉、專業(yè)混搭的項目導(dǎo)師團隊，有利于開展項目化教學。

第四，鼓勵全員性的多樣化鍛煉。鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師獲取相關(guān)職業(yè)技能證書，鼓勵教師指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將第二課堂的指導(dǎo)納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作量考核體系。鼓勵教師參與國外學歷及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升項目，提高學歷和專業(yè)技能水平，培養(yǎng)教師具備國際視野、較高專業(yè)理論水平和技術(shù)能力，能夠參與國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作。

第五，實施導(dǎo)向性的制度化獎勵。制定有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法，每年對導(dǎo)師績效進行評估，評選出本年度校內(nèi)、校外“十佳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，頒發(fā)榮譽證書及獎金。

3.3 構(gòu)建“多鏈條演練”實踐體系

堅持以學生為主體，遵循學生能力培養(yǎng)規(guī)律，按照“學知識、講情懷、練膽識、長能力、有收獲”的階段性目標，確定“課程學習—文化浸潤—實踐鍛煉—競賽展示—項目實戰(zhàn)—辦企業(yè)”的培養(yǎng)路徑，并在各個環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的學習和實踐內(nèi)容，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

孵化云平臺，搭建實踐夢工廠。與企業(yè)共同打造“ITMC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺”，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神為主線，以提高學生創(chuàng)業(yè)能力為目標，科學構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典實用內(nèi)容體系，使學生掌握雙創(chuàng)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策。

用好仿真實驗室，練就真本領(lǐng)。加強專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心建設(shè)，促進實驗教學平臺共享。以實景化形式呈現(xiàn)企業(yè)真實業(yè)務(wù)場景，搭配相應(yīng)的教學資源，通過虛擬實驗來擴展專業(yè)知識體系，加強學生核心課程與實訓室相結(jié)合的實踐創(chuàng)新,促進實踐教學的有效實施，從而加強對學生的自主性、綜合性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開放科技新資源，師生共建共享。充分整合校內(nèi)場地資源，最大限度提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、大學生創(chuàng)業(yè)園、系級創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地、創(chuàng)客中心公共孵化區(qū)和獨立孵化區(qū)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的使用率，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供全程幫扶與指導(dǎo)，幫助學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。依托校政行企聯(lián)合的“泛朋友圈”資源優(yōu)勢，承接并孵化校企合作框架下的創(chuàng)業(yè)項目，充分展現(xiàn)實踐教學環(huán)境的生產(chǎn)性和服務(wù)性。通過“農(nóng)村生態(tài)旅游開發(fā)推廣項目”“桂西南民族服飾開發(fā)項目”“土貨出山項目”等真實項目，培育更多的創(chuàng)業(yè)團隊和人才。

強化面向東盟的實踐教學。依托優(yōu)勢特色專業(yè)和校企合作，以文化交流為媒介，進一步實施“經(jīng)貿(mào)人一帶一路東盟行”和“海外職教前沿伙伴計劃”，推進自主創(chuàng)設(shè)的“中國-東盟青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持中心”“中國-東盟技術(shù)人才培訓中心”等品牌項目建設(shè)，探索與更多的東盟成員國結(jié)成共建共創(chuàng)共享的青年創(chuàng)業(yè)培訓模式，將成果進行有效的輸出，為東盟國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、技能型人才，打造成為引領(lǐng)面向東盟跨國雙創(chuàng)的引擎。2016年12月以來，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院先后選派出4批次26位優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學生團隊和指導(dǎo)教師到泰國清邁遠東大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營。兩校師生就泰國咖啡、青草膏、水果辣醬等原材料、生產(chǎn)線、工藝流程、產(chǎn)品特點、消費群體、銷售渠道等充分收集信息，就選定的產(chǎn)品開展了文化和農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意營銷設(shè)計交流。最后，兩校師生共同完成了跨境電商項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品。先后派出20批共計50人次優(yōu)秀中青年教師及學生到新加坡、馬來西亞以及中國香港、臺灣等國家和地區(qū)的知名大學進修，開展以“高水平質(zhì)量體系構(gòu)建、國際化辦學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等主題的學習與交流活動。

注釋：

[1]張愛琴、盧佳怡.西部少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑選擇[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2015（2），113.

[2]唐新梅.基于CBE理念的北部灣經(jīng)濟區(qū)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)探究——以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(中旬刊)，2019-2-11，43.

[3]、[4]、[5]、[6]廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2018屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告[K].40-42.