關(guān)于本科生《傳染病學(xué)》教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的若干思考

趙曉南，李紅艷，白貞子

(吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院 感染科，吉林 長(zhǎng)春130033)

思想觀(guān)念的改革是發(fā)展的靈魂，是一切事物發(fā)展的原動(dòng)力。中國(guó)教育的發(fā)展方式正在從外延式的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展[1]。隨著人民生活水平的不斷提高、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及醫(yī)療技術(shù)不斷提高，在國(guó)家預(yù)防為主的指導(dǎo)方針下，《傳染病學(xué)》的教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，以更寬廣的國(guó)際視野授課，需要教師、學(xué)生意識(shí)形態(tài)的改變。

1 內(nèi)涵式教學(xué)需要樹(shù)立新思想，新舉措，開(kāi)啟新的征程

習(xí)近平總書(shū)記提出“9個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作[2]。教育改革的根本方向要與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求的總目標(biāo)相一致。當(dāng)前的青年人肩負(fù)著未來(lái)實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)者和實(shí)現(xiàn)者。教師是培養(yǎng)人才的主力軍，他們直接面對(duì)的是學(xué)生，他們對(duì)學(xué)生情況以及存在的問(wèn)題具有最大的發(fā)言權(quán)，而且通過(guò)自身的行為，最能影響學(xué)生世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，只有他們的作用發(fā)揮好了，高校的內(nèi)涵發(fā)展才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師要注意自身的修養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師要把握住正確的方向，抵制負(fù)能量，傳播正能量，培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)作為學(xué)生自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。

2 內(nèi)涵式發(fā)展，需要學(xué)生 由“配角”到“主角”，教師由“主角”到“配角”的轉(zhuǎn)變

目前在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的角色是“配角”，教師是“主角”，教師在課堂滿(mǎn)堂灌，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也不需要思考，需要的是記憶能力，只能被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，缺乏教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。目前我們培養(yǎng)的學(xué)生不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，教師講課中所講授的內(nèi)容，沒(méi)有質(zhì)疑的聲音，難以承擔(dān)未來(lái)中國(guó)在世界上科學(xué)技術(shù)上領(lǐng)先地位的領(lǐng)航人。中國(guó)隨著科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求，我們培養(yǎng)的學(xué)生在不久的將來(lái)不僅是一名合格的臨床醫(yī)生，而且是一名具有國(guó)際視野、創(chuàng)造性思維、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的未來(lái)的接班人，要求學(xué)生基礎(chǔ)厚，能力強(qiáng)，理論知識(shí)要豐厚，了解世界上最先進(jìn)的理論，走在世界前列的能力。時(shí)代和人民要求我們感染科教師改變思維，轉(zhuǎn)變角色，給與學(xué)生充分的機(jī)會(huì)當(dāng)“主角”，教師走到幕后，充當(dāng)好的導(dǎo)演，總的設(shè)計(jì)師。

3 內(nèi)涵式發(fā)展，需要學(xué)生“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

從中國(guó)的國(guó)情來(lái)看，大部分大學(xué)生來(lái)自小學(xué)、中學(xué)“保姆式的”教育下成長(zhǎng)，在老師、家長(zhǎng)的全方位的陪同下生活、學(xué)習(xí)，缺乏自主性、主動(dòng)性，部分學(xué)生到大學(xué)完全放松自己，沒(méi)有壓力，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，期末考試教師給出復(fù)習(xí)題才能結(jié)業(yè)，特別是“傳染病學(xué)”普遍不受到學(xué)生重視，在課堂上很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)傳染病教師主觀(guān)上也認(rèn)為“傳染病學(xué)”與“內(nèi)科學(xué)”、“外科學(xué)”等學(xué)科相比沒(méi)有那么重要。內(nèi)涵式教學(xué)需要教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，需要由學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生-教師的互動(dòng)最終達(dá)到理論的升華，從記憶，理解，表現(xiàn)，最終有所作為，可以創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)生達(dá)到“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變[3]。

4 內(nèi)涵式發(fā)展，需要學(xué)生“問(wèn)我問(wèn)題”到“我問(wèn)問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變

目前教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式單一，教師缺乏提問(wèn)式教學(xué)方式，體現(xiàn)在僅僅講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成課時(shí)草草了事，缺乏對(duì)求真、求實(shí)的科學(xué)精神和科研工作者理想責(zé)任的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)教師，更不用說(shuō)主動(dòng)提出問(wèn)題。教師作為靈魂的工程師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重能力培養(yǎng)，包括勤奮、韌性、勇氣、好奇心、想象力、批判性思維等品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，允許學(xué)生提出不同的觀(guān)點(diǎn)，歸根到底培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。中國(guó)發(fā)展到今天模仿已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，迫切需要具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

5 內(nèi)涵式發(fā)展，需要多樣化教學(xué)方式

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有批判性思維，具有創(chuàng)新能力，敢擔(dān)當(dāng)、有理想的學(xué)生，需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，不是全盤(pán)接受教師授課所有內(nèi)容，也不是全盤(pán)否定，是肯定與否定的統(tǒng)一，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)。

首先課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體性地位，“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過(guò)采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法、介入式案例教學(xué)法、以病例帶動(dòng)的批判性思維教學(xué)法，模擬教學(xué)等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行理性思考，對(duì)通常被接受的結(jié)論提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用分析性、創(chuàng)造性、建設(shè)性的方式對(duì)疑問(wèn)和挑戰(zhàn)提出新解釋、做出新判斷。

本科生《傳染病學(xué)》教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)有理想、有知識(shí)、敢擔(dān)當(dāng)、具有創(chuàng)新思維的新時(shí)代人才，需要一代人，甚至幾代人共同的努力。