農(nóng)村初中信息技術課教學之我見

張選

隨著社會對信息技術教育的重視，各地教育部門紛紛加大投入，大部分農(nóng)村學校也相繼購置了電腦，配備了多媒體教室，開設了信息技術課。全國范圍內普通中學包括農(nóng)村初級中學都開設了信息技術教育課。思考如何提高信息技術教學效果，探索適合農(nóng)村學生信息技術教學模式成為了許多教師關心的熱點。

一、講練結合，注重上機實踐的時間安排

信息技術課是一門操作性特別強的學科，學生只有通過動手實踐，才能掌握信息技術，培養(yǎng)信息技能，探究新知?！吨行W信息技術課程指導綱要（試行）》規(guī)定，中小學信息技術課“上機課時不應少于總學時的70%”。這種講練結合的教學形式一方面使課堂教學動靜結合，有助于形成良好的節(jié)奏，符合農(nóng)村學生的認知規(guī)律；另一方面，注重學生上機實踐的時間安排，為農(nóng)村學生獲得更多的實踐機會，解決了學生因對信息技術接觸過少而產(chǎn)生的神秘感和陌生感。

二、精講多練，培養(yǎng)學生的自學能力

1. 少講多練，在操作中提高學生的自學能力?！吧僦v”就是講述學生必須了解掌握的教學內容，其它內容則由學生自己學習。由于學生小學學習信息技術的條件不同，基礎也不同，那么在七年級的起點自然也不同，學生在理解、認識和實踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學目標與要求是不適合所有的學生的，教師可將一些易懂的或易于自學的內容讓學生自己去完成，把盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。

2. 精講多練，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。信息技術課的教學目的是將學生學習的理論知識轉化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并動腦、聯(lián)想、發(fā)揮，使學習變?yōu)閷W生的一種自覺習慣，培養(yǎng)學生的操作技能，提高他們的自學能力與創(chuàng)造能力。精講多練是指教師在教學中精講重點和操作難點，其它的學習內容交給學生去完成。例如，在教學表格制作時，教師只需演示已做出幾種效果的課程表，講解制作表格的幾個要點，余下的時間留給學生自己去完成?？梢宰寣W生制作一個不規(guī)則的表格（如人事檔案表、求職表等），讓學生在實踐操作中鞏固所學的知識，而教師主要起指導啟發(fā)作用。

三、教學內容應具有可拓展性，保證部分特長生有所突破

信息技術發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學的重點不是一兩個知識點，而是培養(yǎng)學生的信息技能，要求“在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧”，符合《普通初中技術課程標準（實驗）》的要求和標準。這種“適當放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學生的“練”，都是既可以按部就班，又可以海闊天空；既可以點到為止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。如教學“在Word中插入表格”這部分內容時，教師要求學生插入表格后，對表格的邊框和底紋進行設置，再調整行高和列寬。學生在練習時，往往因為個人能力的差異以及興趣驅使，而花很長的時間用于嘗試各種邊框的顏色及底紋的樣式，這時教師應針對學生個人掌握情況，提出不同層次的要求，保證特長生有所發(fā)展。

四、尊重個體發(fā)展差異，鼓勵學生合作學習

七年級的新生來自不同的小學，信息技術水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學生也往往有一定的差別。這些因素使得教學時要針對學生操作水平和接受能力的差異，設計不同難度和層次的內容，這就要求我們教師要做到尊重學生個體發(fā)展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。例如，在講解Microsoft Word啟動方法時，可重點講解兩種方法：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標；或可直接單擊桌面的“Microsoft Word”程序圖標。對于電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求兩種方法都必須學會；對于電腦操作水平不高的學生來說，只要把程序打開就行了，沒必要做過多的要求。再比如，在講解Microsoft Excel 函數(shù)引用時，Excel有很多的函數(shù)，如求和、求平均數(shù)、求最大值、求最大值、計數(shù)等等。對于電腦操作水平較高的學生來說，教師可要求五個基本函數(shù)全部掌握；對于電腦操作水平不高的學生來說，要求掌握求和、求平均數(shù)兩個函數(shù)就可以了。

責任編輯 魏文琦