基于支架式教學(xué)的幼兒園科學(xué)教育活動指導(dǎo)策略

胡文雅 郭玨

【摘要】支架式教學(xué)具有廣泛的適應(yīng)性，為幼兒園科學(xué)教育活動的開展提供了新視角。在支架式教學(xué)理論的視野下，幼兒園科學(xué)教育活動的指導(dǎo)策略應(yīng)以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為根基，以科學(xué)教育內(nèi)容為樞紐，以幼兒的實際表現(xiàn)為核心，從而形成幼兒獨立探索與教師有效指導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。具體而言，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望、寬松自由的情境，為幼兒提供個性化、及時性的指導(dǎo)，最終使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)與挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué)教育活動 ?支架 ?指導(dǎo)策略 ?最近發(fā)展區(qū)

【課題項目】吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項目：我國幼兒園教育問責(zé)的運行機制研究（課題編號：JJKH20190524SK）。

【中圖分類號】G642.4 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0244-02

高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)教育活動是培養(yǎng)幼兒獨立思考，幫助幼兒形成科學(xué)探究能力的關(guān)鍵，而其發(fā)揮作用的前提在于教師與幼兒之間形成良好的互動關(guān)系，并以通過教師的引導(dǎo)有效的促進幼兒的學(xué)習(xí)。支架本意為建筑行業(yè)的腳手架，其被作為一個不可或缺的、臨時性的支撐性平臺來保證建造工作的順利開展。教育中，借助其隱喻將支架視為教師提供的有效支持和幫助。架式教學(xué)理論是指幼兒在他人的幫助下解決問題、完成任務(wù)或達到他們在沒有支持的情況下不能達到目標的過程，這就要求科學(xué)教育活動的任務(wù)要發(fā)生在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”中，既高于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平同時又低于其潛在的發(fā)展水平。支架的作用原理就在于教師為幼兒的探究學(xué)習(xí)提供支撐，幼兒借助教師的指導(dǎo)完成其潛在的發(fā)展目標，其實質(zhì)在于教與學(xué)、師與幼之間形成的有效互動，旨在形成幼兒獨立探索與教師有效指導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。幼兒園的科學(xué)教育活動重在培養(yǎng)兒童獨立思考、獨立探究的能力，與支架式教學(xué)的理念不謀而合，對教師的指導(dǎo)發(fā)揮著切實可行的引領(lǐng)作用。

一、幼兒園科學(xué)教育活動的指導(dǎo)原則

（一）以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為根基

支架式教學(xué)理論強調(diào)在開展教學(xué)活動前，教師要確定幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平以及潛在發(fā)展水平，二者之間的區(qū)域為最近發(fā)展區(qū)。教師要介入兒童的發(fā)展，必須找到適宜的契入點，而最近發(fā)展區(qū)就為教師的介入提供了一個理想的時空[1]。因此，教師為幼兒提供的指導(dǎo)要以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為根基。如在《配色游戲》活動設(shè)計中，教師已明確幼兒知道不同顏色的混合會發(fā)生變化，但是還不了解顏色搭配的變化規(guī)律這一現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置了提問支架“不同的顏色混合在一起會發(fā)生什么？”來調(diào)動幼兒原有經(jīng)驗。根據(jù)幼兒的已有發(fā)展水平，教師發(fā)現(xiàn)并確定了其潛在的發(fā)展水平為：了解固定顏色搭配與變化規(guī)律。圍繞該活動目標，教師設(shè)計了兩個程序支架。首先，通過讓幼兒進行配色活動，記錄不同顏色搭配起來的變化結(jié)果，為幼兒達到潛在發(fā)展水平打下了基礎(chǔ);其次，通過涂色活動幫助幼兒鞏固顏色固定搭配的規(guī)律，從而達到潛在發(fā)展水平。教師在組織任何一個科學(xué)活動前，都需要確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，事實上，只有發(fā)生在該領(lǐng)域的教學(xué)活動才能夠讓教師的指導(dǎo)發(fā)揮最大限度的作用。

（二）以科學(xué)教育的內(nèi)容為樞紐

科學(xué)教育內(nèi)容的種類繁多，不同類型的內(nèi)容需要提供不同的指導(dǎo)。如關(guān)于認識事物特征類的內(nèi)容，主要運用觀察的方法，而對于探究科學(xué)事物的本質(zhì)規(guī)律、發(fā)展變化類的內(nèi)容，通常采用動手操作和實驗的方法等等。因此，教師在確定指導(dǎo)策略的過程中應(yīng)該關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性，以實現(xiàn)指導(dǎo)的適切性。如大班的科學(xué)活動《我身邊的河流》，旨在讓幼兒了解河流的變化、特征，所以在整個活動中教師主要為幼兒運用觀察學(xué)習(xí)法搭建支架?；顒娱_始時，教師通過圖片的形式讓幼兒觀察黃河長江，緊接著教師帶幼兒去觀察生活中的河流，引導(dǎo)幼兒觀察河流附近的環(huán)境以及河流水面的樣子等。這是以認識事物特征類的知識內(nèi)容，主要為幼兒提供觀察學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。而在《科學(xué)小實驗——熱脹冷縮》活動中，幼兒主要通過實驗法來探究，以發(fā)現(xiàn)物體“熱脹冷縮”的原理現(xiàn)象。盡管觀察法等方法是幼兒學(xué)習(xí)過程中最基本的學(xué)習(xí)方法，其在每一個科學(xué)活動中幾乎都要用到的。但是其側(cè)重點略有不同，既可以作為主要的教學(xué)方法也可以作為起輔助作用的教學(xué)方法。

（三）以幼兒的實際表現(xiàn)為核心

按照教師設(shè)計指導(dǎo)策略的時間可將其分為預(yù)設(shè)與生成兩種類型。通過預(yù)測幼兒的認知水平，為實現(xiàn)教學(xué)目標而設(shè)計的指導(dǎo)策略為“預(yù)設(shè)支架”。預(yù)設(shè)支架能夠為科學(xué)活動的開展提供方向的引領(lǐng)，使活動具有較強的目的性、計劃性。但在活動中，幼兒總會有一些讓教師出乎意料的表現(xiàn)，因此教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來采用不同的策略，這就是所謂的“生成支架”。如在《光和影子是朋友》這一科學(xué)活動中，在教師預(yù)設(shè)的支架里，只是問“你在什么時候什么地方見過影子？”，本以為幼兒會說在燈光下、陽光下。但是幼兒的回答是“晚上在停車庫里”、“早上在院子里”、“中午睡覺時在床上”等。于是教師臨時生成了“你家車庫有什么”、“院子里面什么”這樣的問題。這一問題支架使幼兒的學(xué)習(xí)更加深入，幫助幼兒意識到影子的產(chǎn)生是在有光的地方，這為進一步探索學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，以幼兒的實際表現(xiàn)為核心即是教師處理生存與預(yù)設(shè)這對關(guān)系的癥結(jié)所在。

二、幼兒園科學(xué)活動的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探究欲望的問題情境

凡是讓幼兒感興趣的事物，幼兒都會集中注意力去探究學(xué)習(xí)。但是，不是每一種知識都能激發(fā)幼兒的興趣，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境的形式將科學(xué)知識變得鮮活而有趣，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得有意義，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在《區(qū)分生熟雞蛋》的科學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)兔媽媽來做客，向小朋友求助如何區(qū)分生雞蛋、熟雞蛋的問題情境，這不僅將幼兒置于問題的情境之中，還引發(fā)了幼兒探究欲望，增加了活動的趣味性。此后，教師又借小松鼠想學(xué)習(xí)的口吻讓幼兒將區(qū)分生雞蛋、熟雞蛋的辦法用圖片的方式展示出來，強化了幼兒對區(qū)分生雞蛋、熟雞蛋方法的認知。整個過程中，幼兒樂此不疲，獲得極大的成就感，這些有趣的情境激發(fā)了幼兒的探究欲望，調(diào)動了幼兒的積極性，為本次活動的順利開展打下了良好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的活動氛圍

如果說創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒興趣的情境是吸引幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的添加劑，那么創(chuàng)設(shè)寬松、合作、愉快的科學(xué)學(xué)習(xí)情境就是保持幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣的保鮮劑，二者缺一不可。當(dāng)和一個快樂、溫暖、回應(yīng)迅速的成人合作，這成人給孩子口頭的贊美，并且恰當(dāng)?shù)貧w功于與孩子的能力，則兒童的參與活動和挑戰(zhàn)自己的意愿將會達到最高的成效[2]。相反教師批評和不適當(dāng)?shù)脑u價會造成幼兒心里緊張，情緒不安，幼兒會過多地關(guān)注學(xué)習(xí)的成果而非活動過程本身。因此教師在科學(xué)活動中要真誠地接納并認真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪肴L試。當(dāng)幼兒遇到困難時教師可以通過提供材料、建議、鼓勵以及非言語行為的安撫來幫助幼兒解決問題。另外，教師要允許幼兒犯錯，并耐心地幫助幼兒糾正錯誤，對于幼兒因探究弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為要容忍，可以幫助幼兒一起收拾整理。給予幼兒一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍不僅對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，也能促進其身心健康發(fā)展。

（二）指導(dǎo)幼兒科學(xué)探索的策略

1.提供個性化的指導(dǎo)

幼兒在同一學(xué)習(xí)活動中所面臨的挑戰(zhàn)是千差萬別、不斷變化的，他們之間既有共性的問題，同時又存在個性的問題，因此要在觀察、反思后針對每個兒童提供差異性、動態(tài)性的指導(dǎo)策略。如在《磁鐵有穿透性》的科學(xué)活動中，教師讓幼兒探索當(dāng)磁鐵放在紙片不同位置時回形針是否會被吸住，第一組小朋友幾乎掌握了實驗的要領(lǐng)，所以教師只是對學(xué)習(xí)任務(wù)進行稍作提醒。而當(dāng)老師走到第二組小朋友面前時，發(fā)現(xiàn)大部分小組不知道如何操作，教師先通過語言進行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒無法理解的情況，為幼兒提供了示范支架。 ? ? ? ? ??

2.提供適時性的指導(dǎo)

適時性的指導(dǎo)策略在幼兒園科學(xué)教育活動中極為關(guān)鍵，既能幫助幼兒解決學(xué)習(xí)困惑，又能使幼兒進行持久得探索。這就要求教師密切關(guān)注幼兒的需要，把握好指導(dǎo)幼兒得時機，積極得給予回應(yīng)。當(dāng)幼兒經(jīng)過多方嘗試、真的被困住的情況下，當(dāng)幼兒對任務(wù)不感興趣無法繼續(xù)堅持的情況下，當(dāng)幼兒主動尋求幫助等情況下教師才真正的介入幼兒的學(xué)習(xí)，以避免破壞幼兒學(xué)習(xí)的專注性。如在《蝸牛為什么拉紅屎》案例中，教師很好地把握了引導(dǎo)的時機，當(dāng)孩子們?yōu)槲伵＠募t色的東西是屎還是血爭論不休時，教師及時提問：“為什么是屎而不是血呢？”。正是因為教師適時地提出了具有針對性的問題，引導(dǎo)幼兒思考問題的關(guān)鍵所在，以引導(dǎo)幼兒探究“蝸牛拉的屎為什么是紅色的”這一問題上，從而使得探究活動不斷深入。

3.逐漸撤離指導(dǎo)的策略

支架式教學(xué)最終目的是將幼兒培養(yǎng)成一個自我規(guī)范的學(xué)習(xí)者，使幼兒能夠獨立解決問題，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。搭建支架、提供指導(dǎo)的目的是為了促使幼兒在自己不斷的努力下獲得新知識、新技能，最終成為自主的學(xué)習(xí)者。因此，教師將自身的指導(dǎo)逐漸撤離直至消失，使幼兒獨自解決問題。教師及時得介入幼兒的學(xué)習(xí)固然重要，但教師如何撤離指導(dǎo)也極為關(guān)鍵，事關(guān)幼兒是否能夠獨立探究、解決問題。在大班的科學(xué)活動《神奇的“小飛艇”》中，教師先是處于主導(dǎo)地位，通過一個個問題來讓幼兒了解小飛艇的設(shè)計思路。但當(dāng)幼兒弄清楚如何制作紙環(huán)之后，教師并沒有進行過多干預(yù)，而是讓幼兒獨立完成粘貼吸管的任務(wù)。

以支架式教學(xué)理念作為一種新的視角探究幼兒園科學(xué)活動的指導(dǎo)策略，能夠為形成良好的師幼互動關(guān)系搭建一座橋梁，使教師更加明確自身的指導(dǎo)為幼兒自主探究學(xué)習(xí)所服務(wù)，發(fā)揮著輔助性作用。教師既要通過指導(dǎo)將幼兒至于探究的情境之中，又要通過指導(dǎo)幫助幼兒解決問題、促使其能夠進行持續(xù)得探究，從而使幼兒在脫離教師的指導(dǎo)下能夠自主解決問題、完成新的目標和任務(wù)，向更高的發(fā)展水平邁進，逐漸獲得更多成就感。

參考文獻：

[1]王海姍.教與學(xué)的有效互動——簡析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2005

[2]趙南.幼兒教師應(yīng)如何理解和實施支架教學(xué)[J].學(xué)前教育研究，2003