讓評價成為項目研究的助推器

虞新偉

摘要：綜合實踐活動的評價重點應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價標準，突出評價過程中的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合能力，不過分強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。評價在綜合實踐活動中具有極其重要的作用，它倡導(dǎo)的是“立足過程，促進發(fā)展”的課程綜合素質(zhì)評價，不再是簡單的分數(shù)式量化評價，而是促進學(xué)生研究，展現(xiàn)兒童想法，體現(xiàn)兒童發(fā)展的綜合性、整體性的一種質(zhì)性評價。

關(guān)鍵詞：質(zhì)性評價;激勵性;過程性;多元性

《基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》一書首次把綜合實踐活動課程作為小學(xué)至高中階段的必修課程，這是順應(yīng)新時代的發(fā)展，培養(yǎng)新世紀學(xué)生核心素養(yǎng)中“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的需要。綱要中對綜合實踐活動的評價進行了重點描述：“綜合實踐活動的評價重點應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，標準應(yīng)是‘自我參照標準，以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價標準，突出評價過程中的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合能力，不過分強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性?！边@段話凸顯了評價在綜合實踐活動中的重要性，它倡導(dǎo)的是“立足過程，促進發(fā)展”的課程綜合素質(zhì)評價，不再是簡單的分數(shù)式量化評價，而是促進學(xué)生研究，展現(xiàn)兒童想法，體現(xiàn)兒童發(fā)展的綜合性、整體性的質(zhì)性評價。

在學(xué)生進行項目研究過程中，評價因其獨有的促進作用而被廣泛運用——或是引導(dǎo)學(xué)生明確研究主題，或是點撥學(xué)生明確研究方向，或是引領(lǐng)學(xué)生深入主題研究，或是指導(dǎo)學(xué)生進行自我認知……隨著課改的深入，新綱要的實施，表現(xiàn)性評價往往成為綜合實踐活動重要的評價方式。

一、促進學(xué)生轉(zhuǎn)變——激勵性評價

【案例1】我和“龍”的故事

被同學(xué)們戲稱為“蟲”的“龍同學(xué)”，白白胖胖，一副憨態(tài)可掬的樣子?？墒撬麉s時常做些惡作劇，而且還很邋遢，同學(xué)們都對他敬而遠之;學(xué)科學(xué)習(xí)上更是讓老師頭疼，時常因為懶惰而不完成作業(yè)，課堂有時都能成為他做美夢的場所。就是這樣一位邊緣學(xué)生，因為一次契機有了很大的改變。

在開展“科技種植”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動中，第一次開題分組時，他沒有把自己推銷出去?？粗樕下燥@落寞的樣子，我知道他內(nèi)心受到了一些觸動。在我的干預(yù)下，終于有一小組愿意接受他成為小組一分子?？墒窃谛〗M中，他如何找到自己的存在感，又如何讓小組成員能夠真心誠意地接受他呢？在我的鼓勵幫助下，利用他出身農(nóng)村，還有一定的種植經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實驗種植環(huán)節(jié)展現(xiàn)了他的價值。“龍同學(xué)”主動承擔(dān)了小組內(nèi)的種植研究任務(wù)，并悉心呵護，還積極參與同學(xué)的觀察記錄。我適時激勵他，他干勁更足，在小組中的作用越來越重要。我再趁熱打鐵，有意識地引導(dǎo)他們小組成員認識到“龍同學(xué)”所做的貢獻。研究結(jié)束，小組同學(xué)對他給予了很高的評價。以下我摘錄了部分小組成員對“龍同學(xué)”的評價。

鄭×：其實在教室里大部分同學(xué)都不喜歡“龍同學(xué)”，他愛惹事，又不愛干凈?？墒墙?jīng)過一起研究，我們發(fā)現(xiàn)他其實還是有閃光點的，他種植知識特別豐富，在小組研究中起到了很大的作用。

許×：“龍同學(xué)”是一個連作業(yè)都不愿意完成的人，可沒想到在研究中，他每天能夠精心呵護，付出了很大的心血，真是人不可貌相?。?/p>

匡××：我只能說之前小看了“龍同學(xué)”，小組觀察中，他認真記錄點滴變化，使我們的研究更加深入。

感人心者，莫先乎情，積極的情感對人的認知活動具有促進作用。案例中的“龍同學(xué)”按照傳統(tǒng)評價觀來看，不是“優(yōu)秀學(xué)生”，然而用“多元智能”的評價眼光發(fā)現(xiàn)“龍同學(xué)”的特長，用“發(fā)展性”的評價語言挖掘出他的潛能，使“龍同學(xué)”也能體驗成功，建立起學(xué)習(xí)信心。多元智能的學(xué)習(xí)評價觀有助于教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能;有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和需求，進而有針對性地解決問題;有助于幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激勵學(xué)生進步。

教師在教學(xué)活動中使用激勵性的話語，不僅達到了溝通師生情感的目的，而且這種情感必然會喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極。在需要教師激勵性評價時，及時恰當(dāng)?shù)剡M行鼓勵，使學(xué)生能追求更高層次的學(xué)習(xí)目標?！褒埻瑢W(xué)”就是很好的例子，在綜合實踐活動過程中教師適時尋找特長，并使之放大，在小組中發(fā)揮出來。這就體現(xiàn)了綜合實踐活動課程有別于學(xué)科課程的獨特育人價值，評價更起到了激發(fā)和放大育人價值的作用。同時通過活動認識自身存在的價值，再通過組內(nèi)互評，得到大家的認可，促進參與活動的積極性，得到同學(xué)的悅納。

二、促進研究成效一過程性評價

【案例2】以“科技種植”為主題的實踐活動已經(jīng)結(jié)束。這是綜合實踐活動與學(xué)校特色的有機整合。學(xué)生在參與科技種植技術(shù)研究、科技種植實驗等活動中懂得了用觀察比較、實驗分析、采訪調(diào)

實地考察等方法進行較科學(xué)的實踐研究。學(xué)生研究的就是學(xué)校生活中可觀、可感、可用的事物，研究熱情極其高漲，這都是源于研究主題的選擇貼近他們的生活。

本次以“科技種植”為主題的考察探究式的實踐活動開展較為成功，這首先源于學(xué)生的興趣，一個密切聯(lián)系學(xué)生生活的有趣的研究會激起學(xué)生實踐探究的愿望，再通過教師的引導(dǎo)、小組成員的協(xié)作和小組之間的互相影響，使學(xué)生的實踐能力在活動過程中不斷提高、協(xié)同發(fā)展。整個研究的過程中，我們會通過研究活動評價表對學(xué)生的研究過程進行跟蹤評價，以作為對學(xué)生的研究量化記錄的依據(jù)，同時又能及時反饋，使學(xué)生能有機調(diào)整研究過程，便于整個研究有序、有向、有效開展。具體如下表所示。

自我評價完善學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進研究過程。學(xué)生的自我評價包括“參與程度”“合作品質(zhì)”“研究過程”“成果展示”四個方面，每個方面各有三條細則要求。學(xué)生根據(jù)細則要求進行自評，全面反思自己進行的綜合實踐活動情況，從而逐步完善自身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認識自我，建立自信。因此，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況納入評價范圍，把學(xué)生解決問題尋找答案的調(diào)查過程、探究過程、交流合作的過程等都納入評價的視野，形成評價體系。而這份研究評價表，就體現(xiàn)了關(guān)注過程、兼顧結(jié)果的評價理念。

更重要的是，綜合實踐活動的評價要求把課程、教學(xué)、評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動中去。在整個研究過程中，除了將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，更要開展組內(nèi)評價，通過開展交流、鑒賞、反思等活動，把評價作為提升小組研究能力、凝聚團隊精神的有力措施。

三、促進活動深入——多元性評價

【案例3】要對自主研發(fā)的研究性學(xué)習(xí)課程的實施效果做出價值判斷，以驗證課程的成功程度和指明改進的方向。并根據(jù)以上認識，在研究過程中可以采用多元評價的方式對學(xué)生進行評價的實驗探索。

對學(xué)生實施多元評價，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識、技能，而且更注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和價值觀。評價方式多樣化，評價角度多元化，可以有自評、組評、伙伴評、教師評，乃至家長評、專家評。在開展“科技種植”主題研究過程中，學(xué)生采訪了校負責(zé)人龔老師、省勞模周老師，兩位專家都及時給予了中肯的評價，充分調(diào)動了孩子們研究的積極性。在家庭中開展科技種植實驗過程中，我們引入了家長資源，請家長也來參與評價。這既能了解學(xué)生在家的研究狀態(tài)，也能通過評價使研究向更深處漫溯。

綜合實踐活動課程的內(nèi)容、形式都具有多元的特性，而活動評價滲透在整個活動開展過程中，所以它的評價方式也具有靈活性、多元性。在實地考察、訪問、實驗等活動展開過程中，評價也伴隨著這些方式出現(xiàn)，再通過交流、書面等方式展現(xiàn)出來。評價的多元性，能讓學(xué)生在活動中隨時學(xué)會隨時反思自我，看到自己的優(yōu)勢和不足。綜合實踐活動的學(xué)生評價的多元性，是在肯定學(xué)生多元價值取向的同時，還采用多元的評價標準，這是尊重學(xué)生，促進學(xué)生不斷發(fā)展的必然要求，有利于實現(xiàn)“尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化評價的探索”。

因此，對綜合實踐活動課程評價的研究是調(diào)整課程設(shè)置、完善課程內(nèi)容、落實課程目標的需要。從綜合實踐活動課程評價策略的學(xué)生評價和教師評價的討論來看，樹立評價理念、確立評價目標、了解評價內(nèi)容、掌握評價方法、解決評價問題，對克服綜合實踐活動實施過程中的盲目性，對促進學(xué)生、教師，乃至學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮了不可估量的作用。由于綜合實踐活動課程還在不斷前行、不斷壯大，因此對它的評價研究仍需要我們在今后的實踐中不斷探索和逐步細化。