淺談小學數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設

梁軍

【摘要】本文論述了小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的幾大原則：趣味性、針對性、思考性;重點闡明了創(chuàng)設問題情境的方法，特別從以下幾個方面來舉例說明：從與知識有關(guān)的實際生活、具體實踐操作、已有的知識引出沒有解決的問題的“問題情境”。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?問題情境

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0127-01

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心頭深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。數(shù)學教學中創(chuàng)設“問題情境”正是為了滿足學生這一需求。沒有問題就沒有數(shù)學，數(shù)學“問題情境”以問題的形式呈現(xiàn)，把學生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，激起學生的求知欲望，喚起學生的情緒和思維，形成一種教學情境。創(chuàng)設有意義的問題情境，有利于激發(fā)學生在學習興趣的基礎上組織學生高度地參與數(shù)學思考活動，才會產(chǎn)生疑問，才會提出問題。本人就此談談自己的觀點。

一、“問題情境”創(chuàng)設的原則

數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設一定的“問題情境”，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的求知欲和尋根問底的心理傾向。因此，“問題情境”創(chuàng)設具有一定的原則，使得學生面對問題時，能夠運用數(shù)學的意識，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研，靈活的運用已有知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的學習，從而使學生的多種能力得到充分的發(fā)展。

1.“問題情境”創(chuàng)設要有趣味性

興趣是最好的老師，是兒童主動探索知識的心理基礎。教師要關(guān)注學生的興趣，創(chuàng)設一個個富有趣味的問題情境，如故事、游戲中的問題情境，使學生產(chǎn)生學習興趣，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有助于學生對數(shù)學問題的理解。

例如，在“0的認識”教學“第一種含義——什么也沒有”時，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設問題情境：小猴來到果園，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個，現(xiàn)在樹上還有幾個桃子？小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒有了用0表示。創(chuàng)設這樣的問題情境，使學生不但學到了知識，而且感到學習數(shù)學的樂趣。

2.“問題情境”創(chuàng)設要有針對性

創(chuàng)設的“問題情境”中提出的問題必須針對教學內(nèi)容、教學目標、教學重點或難點，但是如果“問題情境”創(chuàng)設沒有針對性地提出，沒有突出數(shù)學學習主題，勢必會導致學習時間的浪費以及學生思維的模糊。

例如教學“元角分”時，安排了“8角錢怎樣拿”的“問題情境”：教師：“小明要郵寄一封信，需要什么?。俊鄙骸靶枰粋€郵局”“需要一名郵遞員”“需要一張賀卡”……學生的回答無論如何都點擊不到教師心中預設的答案。

最后教師只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票需要多少錢？”生：“8角錢。”師：“8角錢怎么拿？”繞了一圈才提出早就要問的問題。這樣的問題情境無疑是多余而煩瑣的。

3.“問題情境”創(chuàng)設要有思考性

解決數(shù)學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。

例如，關(guān)于“雞兔同籠”問題：雞和兔關(guān)在同一個籠子里，數(shù)它們的頭共有5個，數(shù)它們的腿共有14條，有幾只雞幾只兔？教師可以提出一系列問題，有意識地創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思考。如：（1）“雞和兔關(guān)在同一個籠子里”是什么意思？（2）“數(shù)它們的頭共有5個”是什么意思？（3）“數(shù)它們的腿共有14條” 是什么意思？（4）要問我們什么問題？（5）一般每只動物一個頭，而腿的條數(shù)有些不一樣，每只雞幾條腿，每只兔幾條腿？（6）籠里到底有幾只雞幾只兔呢？可以畫一些簡單的圖來幫助思考！……這個例子所反映的問題情境就十分有利于啟發(fā)學生進行思考。

二、“問題情境”創(chuàng)設的方法

問題情境對于學生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，不同的教學內(nèi)容與學生已有的認知結(jié)構(gòu)之間可能會構(gòu)成不同的關(guān)系。關(guān)系不同，問題情境的創(chuàng)設方法也就不一樣。

1.通過與知識有關(guān)的實際生活創(chuàng)設問題情境

數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學知識取材于現(xiàn)實生活，教師則要利用真實的現(xiàn)實生活問題，構(gòu)建數(shù)學問題情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使數(shù)學理論結(jié)合實際生活，這樣學生在解決數(shù)學問題的過程中能學到新的知識。

例如：教學“用數(shù)學”時，先讓學生觀察教室，說一說教室里有什么，有多少？然后讓學生從不同角度思考，提出一些數(shù)學問題：2扇門和4個窗戶合起來是多少？第一組的男生比女生多幾人？黑板上有10個字，擦了6個還有幾個？從學生熟悉的生活出發(fā)，學生倍感親切，才能提出生活中的實際問題，便能充分調(diào)動起學生學習的積極性，并使學生經(jīng)歷知識的形成過程。

2.通過已有的知識引出沒有解決的問題創(chuàng)設問題情境

在學生掌握了某些數(shù)學知識的基礎上，進一步提出更深入的問題讓學生探索和研究，以達到數(shù)學教學的目的。

比如“加減混合”這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的，學生已經(jīng)掌握了連加、連減的計算方法，因而通過5+3-2和10-5+3式題的引入，引導學生觀察，并用對這兩題作比較，看它們有什么不同，該如何解決這兩個問題？有什么方法？使學生自然而然地找到新舊知識的切入口，這樣可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊聯(lián)系，增強學生學習的信心。

數(shù)學“問題情境”創(chuàng)設的方法有很多，教師應該根據(jù)知識的特點及學生的實際來創(chuàng)設問題情境，能使數(shù)學教學質(zhì)量得到大幅度的提高。問題情境本身是一種教學手段，并不是教學目的，創(chuàng)設問題情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于智力的情境中。

總之，在數(shù)學教學中，教師要善于創(chuàng)設良好的“問題情境”，使其于學生已有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相適應，鼓勵學生積極圍繞相關(guān)問題探索，多角度多層次去考慮問題，提出更有意義的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的社會化進程。