讓孩子在玩中識(shí)字

陳德榮

摘要：低年級(jí)孩子年齡小，注意力容易分散。所以對(duì)于這樣的孩子，在選擇識(shí)字方法時(shí)要兼顧孩子的年齡特征和性格特點(diǎn)，從孩子實(shí)際出發(fā)，讓孩子在玩中識(shí)字，這樣才能有效地提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：年齡特征;性格特點(diǎn);兒歌識(shí)字;游戲識(shí)字;識(shí)字效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低段教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)?！蹦敲醋鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，特別是從事低段教學(xué)的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何把識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)落到實(shí)處呢？為此我進(jìn)行了不斷的探索。從去年開(kāi)始，我又接了一年級(jí)的課，現(xiàn)在我們班的學(xué)生已經(jīng)上了二年級(jí)了，經(jīng)過(guò)一年多的時(shí)間，我總結(jié)出了幾條能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)字的方法，與大家共勉。

一.兒歌識(shí)字法

低年級(jí)孩子年齡小，上課時(shí)好動(dòng)，容易分心，所以如果用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法教他們識(shí)字，就不能引起他們的注意，不能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。所以在這種情況下，教師就要在識(shí)字教學(xué)中，尋找一些更有效的教學(xué)方法，而兒歌識(shí)字就是識(shí)字教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，它以朗朗上口，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌為識(shí)字載體進(jìn)行識(shí)字，可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)更多的常用漢字。

1.自編兒歌認(rèn)識(shí)生字

比如，在教學(xué)《小青蛙》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生記住“青”字家族中的一些形聲字，我利用以下兒歌幫孩子識(shí)字“有日天放晴，有目眼睛明，有水池塘清，有言就說(shuō)請(qǐng)，有蟲(chóng)是蜻蜓。”這樣，學(xué)生在朗朗上口的兒歌朗讀中，通過(guò)形旁與聲旁“青”字相加，記住了“青”字家族中的幾個(gè)常用漢字。

再如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)文中的兒歌記住了一些姓氏。在鞏固課文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的姓氏編寫(xiě)兒歌，結(jié)果出乎我的意料，于是“你姓什么，我姓王，什么王？三橫王?！薄澳阈帐裁矗倚战?，什么姜？八王女的姜。”“你姓什么，我姓曹，什么曹？曹操的曹。”等一系列班級(jí)姓氏兒歌應(yīng)勢(shì)而生。這樣學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)兒歌，不僅鞏固了課文內(nèi)容，而且也了解了自己姓氏的特點(diǎn)。更重要的是激發(fā)了他們編寫(xiě)兒歌的興趣，有效地提高了識(shí)字效率。

有一次為了解決“用加一加的方法，看看‘包字可以變成哪些新字”這一問(wèn)題，我引用了竇桂梅老師的識(shí)字歌來(lái)幫學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，這首兒歌是“有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿長(zhǎng)袍，有食能吃飽，有月是同胞，有手來(lái)?yè)肀?，有刀?lái)把木板刨，草頭在上是花苞。”這樣學(xué)生邊讀兒歌，邊用“包”字去加一加，很快知道了原來(lái)“包”字用加一加的方法可以變成這么多的字，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。這樣在解決問(wèn)題的同時(shí)，還讓學(xué)生課外認(rèn)識(shí)了很多生字，一舉兩得。

2.利用字謎巧識(shí)字

字謎也是兒歌的一種，它不僅以朗朗上口的兒歌形式出現(xiàn)，而且在學(xué)生讀過(guò)之后，還要開(kāi)動(dòng)腦筋去想去猜，所以更能引起學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)中，教師可以利用字謎幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些字的結(jié)構(gòu)及組成，從而讓學(xué)生更好地識(shí)字。

例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“碧”字時(shí)，可以用“王姑娘，白姑娘，二人坐在石頭上”讓學(xué)生猜一猜，加深學(xué)生對(duì)“碧”字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。再如，“戴”字筆畫(huà)比較多，學(xué)生不容易記憶，我們可以用“土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨，杠大刀”這個(gè)字謎，先讓學(xué)生猜一猜，再結(jié)合“戴”字的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行組合，從而讓學(xué)生更快更牢固地記住這個(gè)字。

另外，猜字謎的過(guò)程是鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程，學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中，既記住了字的結(jié)構(gòu)和字形，又可以理解字義，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言組織能力，可以說(shuō)是一舉多得。

二、游戲識(shí)字法

愛(ài)玩是低年級(jí)孩子的天性，正好游戲可以幫助孩子們實(shí)現(xiàn)這一愿望，如果教師能將游戲滲透在枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)中，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)的玩樂(lè)中學(xué)會(huì)識(shí)字，獲得知識(shí)。那樣識(shí)字教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

我在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，常常采用以下幾種游戲方法幫助孩子們識(shí)字。

1.打牌游戲

我一般用在識(shí)字的開(kāi)始應(yīng)用這種游戲，道具是生字卡片，把本課要學(xué)習(xí)的十幾個(gè)生字提前制成生字卡片，指名學(xué)生到黑板上來(lái)，一般找四人左右，每人分幾張牌輪流出牌，在打出牌的同時(shí)，說(shuō)出卡片上生字的讀音。誰(shuí)的牌先打完，就代表誰(shuí)把手中卡片上的字認(rèn)識(shí)完了，誰(shuí)就贏了，這樣幾組孩子上來(lái)認(rèn)完之后，剩下那張牌上的字就代表這個(gè)字是識(shí)字的難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)點(diǎn)撥，幫孩子們進(jìn)行有效的識(shí)字。

2.開(kāi)火車(chē)

開(kāi)火車(chē)的游戲是一種有“悠久歷史”的識(shí)字方法，這種游戲可以大面積檢查學(xué)生的識(shí)字效果。在開(kāi)火車(chē)的過(guò)程中，如果中間有人不會(huì)了，可以自己請(qǐng)人維修火車(chē)，即讓別人教自己識(shí)字。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的好處。

我一般會(huì)在鞏固環(huán)節(jié)采用這種方式。因?yàn)檫@樣可以檢測(cè)全班同學(xué)到底還有誰(shuí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)今天的生字，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的鞏固和有效的補(bǔ)缺。

3.摘果子

“摘果子”的游戲是最受學(xué)生歡迎的一種游戲，這種游戲的方法是把學(xué)生要認(rèn)識(shí)的生字通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，放在一棵果樹(shù)上，在鞏固生字時(shí)，利用多媒體出示這棵果樹(shù)，讓學(xué)生去認(rèn)。誰(shuí)認(rèn)識(shí)了這個(gè)生字，就代表這個(gè)果子被誰(shuí)摘去了。這樣，老師一邊點(diǎn)著鼠標(biāo)，學(xué)生一邊興奮地舉手摘著果子。很快，一棵果實(shí)累累的果樹(shù)，就被學(xué)生采摘一空，看見(jiàn)那棵光禿禿的果樹(shù)，學(xué)生勝利的感覺(jué)真是無(wú)以言表。

4.抓特務(wù)

這種游戲是把學(xué)生分成幾個(gè)識(shí)字小組，老師先通過(guò)檢查，選取每組中幾個(gè)識(shí)字又快又對(duì)的學(xué)生當(dāng)“戰(zhàn)士”，到本組中去“抓特務(wù)”。即找出本組中還有誰(shuí)不認(rèn)識(shí)生字。沒(méi)有認(rèn)識(shí)生字的學(xué)生到底是哪一個(gè)，然后請(qǐng)人幫忙教這個(gè)學(xué)生識(shí)字。這樣誰(shuí)都不愿意當(dāng)特務(wù)，當(dāng)然都積極地識(shí)字。直到本組中的學(xué)生全部認(rèn)識(shí)生字為止，這樣哪組用最短的時(shí)間使學(xué)生都認(rèn)識(shí)了生字，哪組就獲取了勝利，這樣被選上戰(zhàn)士的學(xué)生積極性特別高，愿意幫助不識(shí)字的學(xué)生去認(rèn)字。其他組員為了本組獲勝，也積極地幫助別人識(shí)字。這樣全組行動(dòng)，不僅有效地提高了識(shí)字效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、在生活中識(shí)字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的，應(yīng)盡可能地滿(mǎn)足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求……”這一切揭示了語(yǔ)文課程與生活的緊密聯(lián)系。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，有針對(duì)性地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，我發(fā)現(xiàn)這樣會(huì)有效地提高學(xué)生識(shí)字的效率。

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，巧辯形聲字

比如，“渴”和“喝”這兩個(gè)字，好多學(xué)生都容易混淆，在教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生：“當(dāng)你口渴的時(shí)候你要干什么？”學(xué)生回答：“要水喝。”“所以口渴的‘渴是三點(diǎn)水。”“那當(dāng)你喝水時(shí)要用什么去喝水？”學(xué)生說(shuō)：“要用嘴喝?！薄八院人摹仁强谧优??！本陀眠@種方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些形近字。

再比如，“棒”和“捧”“拍”和“柏”“抱”與“泡”等一些形聲字，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)字義與偏旁有關(guān)。從而發(fā)現(xiàn)了形聲字中偏旁表意的功能。這樣，他們通過(guò)比較利用生活經(jīng)驗(yàn)，便很快掌握了這些形近字。

2.在生活空間中主動(dòng)識(shí)字

生活中的一些廣告牌、店名、車(chē)站名等，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生，總是發(fā)不準(zhǔn)“潤(rùn)”的讀音，我就啟發(fā)他說(shuō)：“城北有個(gè)大潤(rùn)發(fā)超市，你去過(guò)嗎？”他說(shuō)“我知道大潤(rùn)發(fā)超市，而且去了好多次呢！”就這樣，每當(dāng)他記不住這個(gè)字的時(shí)候，我就提示大潤(rùn)發(fā)超市，他很快就記住了這個(gè)字的讀音。

再如在認(rèn)識(shí)“檔”字時(shí)，我班有個(gè)學(xué)生叫張××，她爸爸開(kāi)了一個(gè)飯店，叫“張飛排檔”。所以當(dāng)說(shuō)到這個(gè)字時(shí)，她搶先舉手說(shuō)：“老師，我知道這是‘大排檔的‘檔，我家的店名上就有這個(gè)字。”于是我就鼓勵(lì)她說(shuō)：“張××同學(xué)能聯(lián)系自己家的店名去認(rèn)識(shí)這個(gè)字，真好，以后，如果大家記不住這個(gè)字時(shí)，就想一想，張××同學(xué)爸爸開(kāi)的‘張飛排檔就記住這個(gè)字了，好不好？”就是通過(guò)這種鼓勵(lì)引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)讓孩子在生活中隨時(shí)隨地地自主識(shí)字，學(xué)生比在課堂上記得更牢固，更長(zhǎng)久。

總之，低年級(jí)孩子年齡小，注意力容易分散。所以我們?cè)谶x擇識(shí)字方法時(shí)一定要兼顧孩子的年齡特征及性格特點(diǎn)，從孩子的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，才能讓枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得讓孩子易于接受，才能讓孩子在玩中識(shí)字，更有效地提識(shí)字效率。