有效運(yùn)用師生共讀提高學(xué)生閱讀興趣

朱殷

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，尤其是在提高小學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中。近幾年來(lái)我國(guó)小學(xué)教師多數(shù)采用“師生共讀整本書”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，在教師的帶領(lǐng)下有目的的閱讀高質(zhì)量文學(xué)作品進(jìn)行閱讀能力的練習(xí)。為保證閱讀教學(xué)的品質(zhì)，要求教師對(duì)學(xué)生所讀書物進(jìn)行恰當(dāng)合理的選擇，對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)不同小學(xué)生的愛好性格舉辦不同類型的閱讀活動(dòng)，正確運(yùn)用“師生共讀整本書”教學(xué)方法，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功能。

【關(guān)鍵詞】“師生共讀整本書” ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0085-01

閱讀教學(xué)方式在小學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是由于年齡、邏輯思維能力以及對(duì)事物認(rèn)知能力的約束，使得小學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)讀或是不會(huì)讀的現(xiàn)象，這對(duì)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用提出了極高的要求。

一、讀物的選擇原則及對(duì)學(xué)生的重要性

1.能滿足學(xué)生的心理需求

小學(xué)生通常心理上好奇心極強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，特別渴望神秘、驚險(xiǎn)、刺激的片段，仰慕睿智、勇敢、英雄主義等。當(dāng)今社會(huì)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況身為教師應(yīng)該抱以積極樂(lè)觀的態(tài)度，尤其避免刻意引導(dǎo)學(xué)生閱讀某類書籍，了解片面內(nèi)容從而形成知識(shí)盲區(qū)。教師應(yīng)該特別注意高質(zhì)量?jī)和x物的相關(guān)出版資訊：留心媒體所推薦的讀書，但要進(jìn)行合理篩選，取其精華，棄其糟粕;關(guān)注已獲獎(jiǎng)的小學(xué)生圖書，但不可全盤采納，充分考慮專家與小學(xué)生之間的興趣差異。教師在選擇讀物時(shí)，必須聽取每一位學(xué)生的意見，可以與家長(zhǎng)、學(xué)生三方組成讀書委員會(huì)，共同討論所要閱讀的書目，使學(xué)生真切地體會(huì)到參與的過(guò)程，培養(yǎng)民主意識(shí)。

2.能適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求

兒童正在經(jīng)歷成長(zhǎng)的初級(jí)階段，是身體與思想同時(shí)成長(zhǎng)的人。學(xué)生在閱讀書籍過(guò)程中會(huì)不自主進(jìn)行自我代入，將自己想象成故事主角，因此教師在篩選成長(zhǎng)主題的讀物時(shí)，可以讓學(xué)生和故事中的主角共同經(jīng)歷成長(zhǎng)的喜悅與憂愁，感受其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如，當(dāng)閱讀《木偶奇遇記》《特別女生薩哈拉》《草房子》《我要做好孩子》等故事時(shí)，兒童可以從中找到“自我鏡像”，進(jìn)行對(duì)自己的解讀，提升自身能力，豐富自我。

3.能迎合學(xué)生的時(shí)尚需求

近些年來(lái)，很多出版社選擇時(shí)尚類圖書作為主題，當(dāng)我們走進(jìn)書店時(shí)，各種各樣的漫畫、繪本隨處可見。幾年前，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”深入人心，受到中國(guó)幾千萬(wàn)孩子的瘋狂喜愛，鄭淵潔也因此成了“童話大王”。幾年后，英國(guó)作家 JK 羅琳的著作《哈利波特》席卷中國(guó)兒童圖書市場(chǎng)，孩子們個(gè)個(gè)“我為書狂”，每人都渴望自己能獨(dú)立擁有一套《哈利波特》系列的叢書，夢(mèng)想擁有哈利波特般神奇的魔力。當(dāng)然，事物總存在對(duì)立面，也有部分人對(duì)時(shí)尚類圖書置之不理，認(rèn)為它是經(jīng)典文學(xué)的對(duì)立產(chǎn)物。這種想法本身就是不對(duì)的，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，舊事物滅亡與新事物產(chǎn)生是自然規(guī)律，都有其存在的道理。與經(jīng)典文學(xué)相比，時(shí)尚文學(xué)關(guān)注時(shí)事、與時(shí)俱進(jìn)、滿足當(dāng)代人閱讀心理，對(duì)時(shí)尚類圖書進(jìn)行適當(dāng)閱讀可以讓學(xué)生自在全面的發(fā)展，而不是一直生活在緊張壓抑的學(xué)習(xí)中。

4.能培養(yǎng)孩子的想象力

每個(gè)人生來(lái)都有著無(wú)限的想象力，一個(gè)缺乏想象力的人是單調(diào)枯燥的人，一個(gè)缺乏想象力的民族是落后死板的民族。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)在不同階段給予適時(shí)的刺激，防止學(xué)生的想象力萎縮乃至丟失。在學(xué)生的世界里，所有的一切都是積極向上、五彩斑斕的，高質(zhì)量的文學(xué)作品可以加深學(xué)生們對(duì)世界的熱愛，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，陶冶情操，用充滿希望的眼光看待世界，開動(dòng)大腦，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供條件。因此，選擇如美國(guó)作家鮑姆的《綠野仙蹤》、英國(guó)作家卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境》、意大利作家羅大里的《謊言國(guó)歷險(xiǎn)記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等，這類作品具有豐富的情感色彩、風(fēng)趣感、富有極大的想象空間，充分鍛煉學(xué)生的想象力。

二、如何運(yùn)用師生共讀“讀整本書”

1.推薦導(dǎo)讀

推薦導(dǎo)讀不僅是教給學(xué)生閱讀的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生渴望閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。將書發(fā)給學(xué)生后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生依次閱讀書名、副標(biāo)題、目錄，然后瀏覽封面題圖、內(nèi)頁(yè)插圖、作者的序言、摘要介紹以及書后的評(píng)論等，還有出版社的宣傳文案，充分接收作者向讀者傳遞的信號(hào)，對(duì)所要閱讀的書籍有一個(gè)基本的了解。在導(dǎo)讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生可以在自己感興趣的章節(jié)進(jìn)行大致瀏覽，連讀一些段落但不能太多，進(jìn)行一個(gè)淺層的閱讀，這種閱讀方式可以讓學(xué)生對(duì)讀物產(chǎn)生極大的興趣，充分激發(fā)閱讀渴望。

2.基礎(chǔ)閱讀

基礎(chǔ)閱讀的要求是通讀全書。師生共讀的書籍多為一些故事、小說(shuō)。對(duì)于此類書籍，建議快讀。完美的閱讀是一口氣讀完一整篇，中間不要有間隔，但是對(duì)于長(zhǎng)故事，這是很難做到的，因此在閱讀時(shí)必須要堅(jiān)持集中注意力，避免遺漏細(xì)節(jié)內(nèi)容，造成故事的不連貫。第二個(gè)要求是專心，把所有的關(guān)注投入到書中，隨著內(nèi)容的跌宕起伏作出思考反應(yīng)，盡量體會(huì)到身臨其境，全身心融入進(jìn)去，接納書籍內(nèi)容的一切。

3.分析閱讀

在對(duì)書籍進(jìn)行整體的閱讀之后，學(xué)生需要對(duì)情節(jié)進(jìn)行基本的回顧。這時(shí)的閱讀要帶有目的性，教師可以提出一些關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)問(wèn)題做出合理的解答。對(duì)于故事、小說(shuō)類書籍，文章的大意、主旨、情節(jié)、主角、畫面等都是很好的選擇，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的理解，感受作者的起伏波動(dòng)。在閱讀完畢后，教師安排學(xué)生充分展示自己的閱讀成果，可以寫成讀后感以文字的形式呈現(xiàn)，可以開展讀書沙龍，讓每個(gè)人分享閱讀體驗(yàn)，碰撞出思維的火花，提升每位學(xué)生的閱讀能力。

4.反芻閱讀

班級(jí)讀書交流會(huì)的結(jié)束，并不是意味著整本書閱讀的結(jié)束，教師可以進(jìn)一步舉辦各式各樣的課外活動(dòng)充實(shí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生真正的愛上閱讀，主動(dòng)閱讀。例如，通過(guò)組織學(xué)生觀看書籍相關(guān)電影，如《草房子》《夏洛的網(wǎng)》《城南舊事》等;進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記的評(píng)選激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力;可以排演話劇深刻體會(huì)書中人物的感受。讀了《親愛的漢修先生》后，學(xué)生可以效仿書中作者的寫作方式，用假想收信人的方式表達(dá)自己的心聲。讀了《昆蟲記》后，當(dāng)個(gè)小法布爾，去觀察一種小動(dòng)物，描繪出它的生活習(xí)性。

適當(dāng)采用“師生共讀整本書”的閱讀方式可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力以及培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。其根本原因是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，形成良好雙方促進(jìn)的師生關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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