小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建生成性課堂的有效策略

王賽花

摘 要：課堂生成是指根據(jù)學(xué)情發(fā)展與動態(tài)的課堂教學(xué)活動靈活調(diào)整課時目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)節(jié)奏等教學(xué)因素的一種新理念，始終以學(xué)生為中心，更為彈性、靈活，具有創(chuàng)新意味，便于學(xué)生真正把握數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極構(gòu)建生成性課堂，切實突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。從完善課前預(yù)設(shè)，為課堂生成做準(zhǔn)備;完善課堂探究，使課堂生成順利發(fā)生;整合生成性資源，保證生成性課堂的開放性三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生成性課堂;構(gòu)建策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有著“一言堂”的權(quán)利，學(xué)生沒有話語權(quán)、選擇權(quán)與自主權(quán)，必須根據(jù)教師的安排與指導(dǎo)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。然而，這種“重教師，輕學(xué)生”的模式所帶來的弊端是很多的，比如小學(xué)生逐漸失去了自主探究的意識與欲望，無法掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法;教師難以獲取實時的學(xué)情反饋，無法設(shè)計出符合學(xué)生需求的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，等等。長此以往，將嚴(yán)重削弱小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂來突出學(xué)生的主體意識，確保學(xué)生能夠全面展示自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、完善課前預(yù)設(shè)，為課堂生成做準(zhǔn)備

雖然課堂生成存在不可測性，但是這并不意味著教師要放棄課前備課，完全放任學(xué)生不管。相反，完善、科學(xué)的課前預(yù)設(shè)可以更好地促進(jìn)生成，因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師會為了實現(xiàn)生成而設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)問題，提供豐富的課程資源，選擇有效的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善課前預(yù)設(shè)，全面分析學(xué)情特點與發(fā)展規(guī)律，為課堂生成做準(zhǔn)備。

如在“三角形”一課教學(xué)中，我就在備課時全面分析了本班學(xué)生。小學(xué)生在生活中見過許多以三角形為基本形狀的實物，而且已經(jīng)積累了一定的空間與幾何知識，意識到每一種圖形都有特定的幾何規(guī)律。因此，學(xué)生可以憑借這些認(rèn)知經(jīng)驗去探索三角形的相關(guān)知識。但是，學(xué)生的空間想象能力不足也是客觀存在的事實，需要豐富的直觀圖形與數(shù)據(jù)才能促使學(xué)生積極探索三角形的三邊規(guī)律。因此，我就準(zhǔn)備以“畫一畫、測一測”活動來組織學(xué)生自主繪制三角形，借助長度測量知識去分析三角形的三邊規(guī)律，由此幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點。如此一來，學(xué)生便可以充分利用自己的直觀經(jīng)驗去學(xué)習(xí)幾何知識，便于學(xué)生真正內(nèi)化三角形三邊規(guī)律這一數(shù)學(xué)定理。

二、完善課堂探究，使課堂生成順利發(fā)生

生成性課堂的最突出特點便是小學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主人，每一個知識、思想方法都是由學(xué)生自主生成的。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是能動的、自主的、充滿創(chuàng)新意味的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善課堂探究活動，鼓勵小學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用，由此真正達(dá)到構(gòu)建生成性課堂的目的。

如在“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”一課教學(xué)中，我就要求學(xué)生自主折疊白紙，觀察折痕以及折痕兩邊的圖形特點，由此導(dǎo)入“對稱”這一數(shù)學(xué)概念，很好地優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然后，我就將4個學(xué)生分成一組，希望學(xué)生可以積極探究對稱軸、對稱軸條數(shù)等知識。接下來，各個探究小組就需在組內(nèi)尋找出長方形的對稱軸，根據(jù)動手操作過程總結(jié)出長方形對稱軸的位置、條數(shù)，歸納探究結(jié)論。接下來，小組可輪番演示，積極補(bǔ)充與完善探究結(jié)論。由此，我會引入數(shù)學(xué)概念，總結(jié)繪制平面圖形對稱軸的方式方法，幫助學(xué)生區(qū)分“對稱軸圖形”與“圖形的對稱軸”這兩個數(shù)學(xué)概念。

三、整合生成性資源，保證生成性課堂的開放性

生成性資源是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主生成的并不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的課程資源，比如課堂意外、學(xué)生質(zhì)疑、解題錯誤、多元解法等，是動態(tài)的、難以預(yù)測的，需要由小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生合作處理，以高度開放、自由的課堂活動來進(jìn)一步優(yōu)化生成性課堂的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極整合生成性課程資源，及時加以利用，以高超的教學(xué)機(jī)智確保學(xué)生可以在生成性課堂中實現(xiàn)素質(zhì)進(jìn)步。

如在“多邊形面積的計算”一課教學(xué)中，我就利用格子紙引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平行四邊形、三角形與梯形的面積計算公式，由此降低了本課知識的抽象度。但是，有一個小學(xué)生提出了這樣一個疑問：“我們是否可以利用長方形的面積計算公式來推導(dǎo)多邊形圖形的面積計算公式？”這個小學(xué)生所提出的質(zhì)疑令我十分欣喜，所以我積極引導(dǎo)學(xué)生通過分割、填補(bǔ)等方式分析長方形、平行四邊形;長方形、三角形;長方形、梯形的圖形關(guān)系，借此引出了面積計算公式。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織課堂生成活動更加符合教育規(guī)律與小學(xué)生的成長特點，能夠很好地保護(hù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以完善的預(yù)設(shè)、開放的生成與豐富的生成性資源全面優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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