試析小學語文小班化教學策略

賈卓卡

【摘要】小學語文小班化教學，真正地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學理念和教學方法，為學生提供了展示自我的“舞臺”，讓每一個學生都能有機會參與互動。小班化教學的實施，有利于促進師生之間的情感交流，活躍課堂氛圍，使教師能夠真正的因材施教，從而讓語文課堂充分活力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?小班化 ?策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0053-02

在小學語文教學中開展小班化教學，是對語文教學策略的一種創(chuàng)新，讓學生在課堂教學中學到更多的知識，從而促進課堂教學效率的提升。那么，我們應(yīng)該如何科學有效地開展小班化教學呢？本文筆者從以下幾方面進行了分析，希望能夠為廣大小學語文教師提供參考。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建，是為了凸顯出學生的課堂主體地位。在大班化教學中，一個教師要面對五、六十個學生，很難及時關(guān)注到每一個學生的狀況，更無法突出學生的學習主體性，學生感受不到教師的重視，也就不能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。但是，在小班化教學的開展過程中，學生的主體地位得到凸顯，教學模式也有所轉(zhuǎn)變，從而為和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建提供了保障?；诖耍W語文教師要注意以下兩點：

首先，教師在教學中，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，豐富教學手段及內(nèi)容，對學生給予一定的尊重、愛護和關(guān)心，與學生做朋友。課堂上，了解學生想法，尊重學生意愿;課堂外，了解學生的喜好，適當?shù)膮⑴c學生的課余活動。

其次，小班化教學，更能調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，有利于教師對每一個學生都能給予必要的指導和幫助，以此拉近師生之間的情感距離，從而形成良好的師生關(guān)系，促進學生身心健康的發(fā)展，進而不斷提高語文課堂的教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境

小學語文教師在教學中，要及時更新自身的教育教學觀念，為學生營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，尊重學生的個性表達，為學生的學習提供指導和幫助，從而讓語文課堂充分生命的活力，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時，為了促進學生的健康成長，充分發(fā)揮學生的課堂主體性，在小班化教學的過程中，我們還可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景，在潛移默化中強化學生對課堂知識的掌握。

在教學《動手做做看》一課時，教師就可以提前準備一杯水，一個漁網(wǎng)，一條小魚，然后給學生創(chuàng)設(shè)以下教學情境：曾經(jīng)有一個科學家說過，一個裝滿水的杯子，再放其他東西進去，水就會漫出來。但是，如果放一條金魚進去，水卻不會漫出來。有同學知道這是為什么嗎？之后讓學生根據(jù)這一問題情境中進行思考和討論。

在討論過程中，當有學生提出“我們可以親自動手試試看”時，教師就拿出提前準備好的工具，與學生共同進行實踐，以此加深學生對課文所要表達的內(nèi)涵的理解，引導學生養(yǎng)成不迷信權(quán)威，不輕信盲從，要勇于實踐的意識。這種教學方法非常適用于小班化教學中，能夠讓每一個學生都有機會參與實踐。

三、采用分層教學手段

雖然所有的學生都是坐在同一間教室，都是由同一個教師授課，但是由于學生之間所存在的個體差異，導致每個學生的知識建構(gòu)都會有所不同。大班化教學中，即使教師進行分層教學，也會由于學生人數(shù)較多而得不到理想的教學效果。但是，小班化教學的學生人數(shù)較少，教師對學生會有較為全面的了解，在此基礎(chǔ)上，對學生進行分層教學。

在實施過程中，教師要根據(jù)設(shè)定好的層次性的教學目標，開展有針對性的課堂教學，教學節(jié)奏要根據(jù)教學目標的完成情況進行及時調(diào)整，以便于每個層次的學生都能達到教學目標，從而促進每一個學生都能獲得有效的提升。

以《坐井觀天》一課的教學為例，本篇課文是一篇成語故事，線索是青蛙和小鳥的三次對話，目的是為了告誡我們要做一個見多識廣的人。因此，教師在教學中，就可以分層設(shè)計教學目標。如，根據(jù)學生的理解能力來設(shè)計教學目標，成績較為優(yōu)秀的學生應(yīng)該通過課堂教學，根據(jù)對寓意的初步理解發(fā)揮自己的想象，對故事進行續(xù)編，并設(shè)想不同的幫助青蛙跳出井口的辦法;成績較差的學生，通過課堂教學要能體會出青蛙語氣中的自信和傲慢，以及小鳥語氣中的耐心和誠懇;而對于后進生來說，教師要幫助學生理解“坐井觀天”這一成語的意思，并能用“坐井觀天”或“井底之蛙”進行造句。

除此之外，教師在布置作業(yè)時，也可以使用分層法。作業(yè)布置得是否合理直接關(guān)系著學生學習的積極性和教學質(zhì)量的好壞。不同層次的學生，應(yīng)該布置不同的作業(yè)。如，后進生只需要完成課后的自主學習部分和課堂所學的知識要點;中等學生需要完成思考與合作探究題;成績優(yōu)異的學生需要適當?shù)乃鸭嚓P(guān)資料，為合作探究題進行相應(yīng)的補充等。這種分層作業(yè)法，能夠幫助每個層次的學生掌握所學知識，增進師生、生生之間的感情，進而增強課堂內(nèi)外的學習氛圍。

總之，小學語文小班化教學已經(jīng)成為一個必然的趨勢，教師必須要正確認識小班化教學的意義，真正做到因材施教，使得教學更具針對性，從而滿足不同層次學生的不同的語文學習需求，進而不斷提高小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

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