公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員本科階段的實(shí)踐教育探索

張曉

摘要：隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和公共衛(wèi)生體系建設(shè)的不斷深化，公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員是公共衛(wèi)生工作的重要承擔(dān)者，疾控機(jī)構(gòu)作為公共衛(wèi)生教學(xué)實(shí)踐基地，以某地級(jí)市疾控為例，探索開(kāi)展公衛(wèi)人員本科階段的實(shí)踐教育，同時(shí)抓牢思想政治教育、人文素養(yǎng)教育，提升崗位適應(yīng)力與勝任能力，與醫(yī)學(xué)院校共同培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生;人才培養(yǎng)

隨著城市化、社會(huì)人口結(jié)構(gòu)老齡化的加速影響，疾病預(yù)防控制面臨巨大的挑戰(zhàn)[1]，中國(guó)面臨的公共衛(wèi)生問(wèn)題以及工作重心不斷發(fā)生變化。伴隨《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的實(shí)施，人們對(duì)健康的需求由關(guān)注疾病向關(guān)注健康轉(zhuǎn)變，預(yù)防為主、努力為人民群眾提供全生命周期的衛(wèi)生與健康服務(wù)的重要性持續(xù)顯現(xiàn)[1][2]。如今培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才已成為加強(qiáng)公共衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)迫切任務(wù)[3][4]，為此針對(duì)公衛(wèi)人員本科階段的實(shí)踐教育，以某地市級(jí)疾控機(jī)構(gòu)為例，展開(kāi)探索與實(shí)踐，為提高公衛(wèi)人員的崗位適應(yīng)力與勝任力提供參考。

1 存在問(wèn)題

現(xiàn)況顯示，部分公衛(wèi)人員在本科階段由于學(xué)歷銜接、就業(yè)壓力等因素，實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)弱化。部分疾控機(jī)構(gòu)管理者認(rèn)為，新入職的公衛(wèi)人員實(shí)踐能力較弱，體現(xiàn)在綜合管理、崗位勝任、實(shí)踐技能、社會(huì)適應(yīng)與溝通、衛(wèi)生應(yīng)急與風(fēng)險(xiǎn)管理、科研基本技能運(yùn)用等方面[5][6]。

2 具體做法

2.1 搭建框架、把控實(shí)踐教育質(zhì)量

構(gòu)建由實(shí)踐基地統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)牽頭管理、教師用心指導(dǎo)、保障密切配合的基地教育網(wǎng)絡(luò)。嚴(yán)格挑選師資構(gòu)成，完善師資團(tuán)隊(duì)配備，形成教育部門(mén)主要負(fù)責(zé)人把關(guān)、學(xué)科帶頭人及高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)家主導(dǎo)、優(yōu)秀青年骨干助教的“三級(jí)培養(yǎng)模式”，穩(wěn)步形成推動(dòng)實(shí)踐教育的整體合力。實(shí)踐基地根據(jù)人員學(xué)習(xí)、工作、生活的不同需求，明確管理職責(zé)，指定專(zhuān)門(mén)科室分類(lèi)負(fù)責(zé)，有效落實(shí)精細(xì)化管理。人員培養(yǎng)的教育管理由職能部門(mén)與業(yè)務(wù)科室共同負(fù)責(zé)，全面掌握教育安排、考勤考核、思想動(dòng)態(tài)、請(qǐng)假銷(xiāo)假、溝通協(xié)調(diào)等環(huán)節(jié)。人員培養(yǎng)過(guò)程中涉及的生活保障、工作安全由后勤保障部負(fù)責(zé)，全力保障人員在本科實(shí)踐期間的住宿、交通、餐飲等生活需求。

2.2 建章立制、規(guī)范教育培養(yǎng)路徑

為規(guī)范公衛(wèi)人員本科階段的實(shí)踐培養(yǎng)與教學(xué)管理，實(shí)踐基地對(duì)教育規(guī)范、紀(jì)律安全、請(qǐng)銷(xiāo)假等方面分類(lèi)制定管理制度，《實(shí)踐帶教制度》明確帶教人員需高度負(fù)責(zé)、為人師表、言傳身教、悉心指導(dǎo)、耐心帶教，基地對(duì)帶教質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)估考核;《人員管理制度》明確實(shí)踐期間，公衛(wèi)人員需遵章守紀(jì)、愛(ài)崗敬業(yè)、勤學(xué)好問(wèn)，明確請(qǐng)銷(xiāo)假程序、審批權(quán)限。通過(guò)踐行系列管理制度，教學(xué)培養(yǎng)在師資配備、質(zhì)量考評(píng)、人員管理等方面實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)了師資有保障、帶教有計(jì)劃、實(shí)踐有現(xiàn)場(chǎng)、評(píng)價(jià)有制度，為本科階段實(shí)踐教育的有效性提供了制度保障。

2.3 量體裁衣、擬定特色培養(yǎng)方案

注重公衛(wèi)人員本科階段的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培育。堅(jiān)持疾控機(jī)構(gòu)用人要求與人員本科階段需求相結(jié)合，將區(qū)域特色、疾控工作特性與實(shí)踐方案緊密結(jié)合，突出地域特點(diǎn)與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索現(xiàn)場(chǎng)與理論相融合的實(shí)踐教育方式。實(shí)踐教學(xué)中，模擬開(kāi)展突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急處置，規(guī)范處置流程，增強(qiáng)人員現(xiàn)場(chǎng)處置的調(diào)控力、團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)力;逐步融入衛(wèi)生法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的教育培訓(xùn)[6]，提升人員工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化意識(shí)。通過(guò)“下基層、跑現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)案例”，提升現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查、公文書(shū)寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)、衛(wèi)生處理、個(gè)人防護(hù)、樣品采集、常規(guī)儀器使用及辦公軟件運(yùn)動(dòng)等能力，實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)，實(shí)踐能力得以鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)逐步形成，有效實(shí)現(xiàn)院校人才培養(yǎng)和疾控機(jī)構(gòu)用人要求的深度融通。

2.4 植入思路、啟發(fā)科研創(chuàng)新思維

重視激發(fā)公衛(wèi)人員本科階段的科研創(chuàng)新活力。在培養(yǎng)過(guò)程中，既注重工作方法的普及，又注重的科研思路的植入。一方面由實(shí)踐基地的項(xiàng)目帶入，引導(dǎo)人員在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)參與專(zhuān)項(xiàng)工作和科研課題，幫助人員完成課題設(shè)計(jì)。在實(shí)踐老師指導(dǎo)下，人員逐步完成文獻(xiàn)查閱、綜述撰寫(xiě)、開(kāi)題報(bào)告、流調(diào)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)。同時(shí)面向人員開(kāi)放文獻(xiàn)查詢(xún)平臺(tái)，潛移默化地開(kāi)啟了公衛(wèi)人員本科階段的科研之旅。另一方面瞄準(zhǔn)理論薄弱環(huán)節(jié)，以與院校合作課題為基礎(chǔ)，在職業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、慢性病自我管理等領(lǐng)域帶領(lǐng)人員開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查，形成了以項(xiàng)目合作帶動(dòng)人員培養(yǎng)，以人員培養(yǎng)聚力項(xiàng)目合作的良性互動(dòng)。

2.5 團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)融合

參照現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)項(xiàng)目模式，開(kāi)展多學(xué)科的融合教育。利用實(shí)踐教學(xué)基地的現(xiàn)場(chǎng)師資與醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)師資，將流行病學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)相融合，與醫(yī)學(xué)院校形成跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)與院校的融合教育，結(jié)合跨學(xué)科參與協(xié)作模式[4]，將理論運(yùn)用與實(shí)踐，改善人員本科階段中出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、知識(shí)點(diǎn)零散、理論與實(shí)踐偏離等問(wèn)題。

2.6 思政教育、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

在公衛(wèi)人員本科實(shí)踐階段，同步開(kāi)展多維度思想政治教育，將黨風(fēng)廉政教育、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、職業(yè)人文教育、法律法規(guī)等納入培訓(xùn)體系，將黨建主題活動(dòng)、志愿服務(wù)、道德講堂列為培訓(xùn)形式，通過(guò)先進(jìn)典型示范教育，激發(fā)的人員的職業(yè)使命感;通過(guò)參與志愿服務(wù)，提升人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和為民服務(wù)意識(shí);通過(guò)“不忘初心、牢記使命”等主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)公衛(wèi)人員自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)。

3 討論

綜上所述，為主動(dòng)適應(yīng)公共衛(wèi)生發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的公衛(wèi)人才，除開(kāi)展公共衛(wèi)生醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)外[6]，重視公衛(wèi)人員本科階段的實(shí)踐教育，有助于提升人員入職后的崗位勝任力與適應(yīng)力。疾控中心作為實(shí)踐教育基地，需與醫(yī)院學(xué)院緊密配合，在組織機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)配置、教育設(shè)置方面，強(qiáng)化人員實(shí)踐技能的培育、科研思維的拓展、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的提升、職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，后期將結(jié)合公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位勝任能力模型[8]，進(jìn)一步改善實(shí)踐教育模式，助力“健康中國(guó)2030”的順利實(shí)現(xiàn)。

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