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    混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的實(shí)證研究

    2019-01-03 00:52:54萬昆1楊秦川
    關(guān)鍵詞:建構(gòu)學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)

    萬昆1,楊秦川

    (1.上饒師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院,江西 上饒 334001;2.上饒師范學(xué)院 后勤處,江西 上饒 334001)

    1 問題提出

    《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革,推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用,適應(yīng)信息時(shí)代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求[1]。開放教育資源(OER)的興起,MOOC的大規(guī)模、在線、免費(fèi)等特點(diǎn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來一定的優(yōu)勢和互補(bǔ)[2],知識的獲得不再局限于課堂,學(xué)習(xí)者在課堂上不再只是知識的接受,更多的是知識的內(nèi)化和知識的建構(gòu),而混合式教學(xué)的特點(diǎn)主要是加強(qiáng)學(xué)生的知識內(nèi)化和知識建構(gòu),促進(jìn)知識的創(chuàng)新和創(chuàng)造。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)習(xí)方式的變革,學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的環(huán)境更加多樣化。已有的關(guān)于混合式教學(xué)研究的理論和實(shí)踐表明,混合式教學(xué)注重線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性[3];能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[4],提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度,促進(jìn)教學(xué)改革[5];提升了教師的教學(xué)能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力[6]。目前關(guān)于混合式教學(xué)的研究大多聚焦在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐指導(dǎo)、混合式教學(xué)的效果,如成績、滿意度、參與度等,但探索混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的研究仍然不多。基于此,本研究在混合式教學(xué)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)能力,并通過實(shí)證研究驗(yàn)證其效果,對于在混合式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)具有理論與實(shí)踐價(jià)值。

    2 混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)支持策略構(gòu)建

    2.1 理論基礎(chǔ)

    2.1.1 社會文化理論

    Vygotsky的理論與建構(gòu)主義理論的融合產(chǎn)生了社會建構(gòu)主義,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程,學(xué)習(xí)者是通過在學(xué)習(xí)共同體中的實(shí)踐活動來知識建構(gòu),同時(shí)關(guān)注個(gè)體的社會文化背景[7]。知識建構(gòu)的活動是社會文化中介的,具有一定的社會性。因此,在開展混合式教學(xué)中應(yīng)該考慮互動的社會性和社會性學(xué)習(xí),從而不斷地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

    2.1.2 情境認(rèn)知理論

    情境認(rèn)知的基本特征主要包括:逼真的任務(wù)情境、學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體,合理的邊緣參與[8]。在混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)發(fā)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`共同體之中,學(xué)習(xí)或?qū)嵺`共同體為知識建構(gòu)創(chuàng)造了良好的條件,并能保存和傳播共同建構(gòu)的知識。因此,在混合式教學(xué)中應(yīng)該從情境性出發(fā),讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中去解決問題,教學(xué)問題和教學(xué)活動也應(yīng)該具有情境性。

    2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué),注重協(xié)作學(xué)習(xí),提供充分的資源[9]。因此,在混合式教學(xué)中,第一,要強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境交互作用,個(gè)體與環(huán)境交互包括學(xué)習(xí)者與中介、學(xué)習(xí)者與群體的互動,是一種積極主動的學(xué)習(xí)活動。第二,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的知識建構(gòu)是逐漸建構(gòu)形成,是一個(gè)不斷深化的過程。第三,要借助移動平臺來創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建有助于學(xué)習(xí)者表達(dá)觀點(diǎn)的社區(qū),促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu),促使學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識建構(gòu)。

    2.2 混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)支持策略

    劉紅晶提出了SPOC助學(xué)群組中的四個(gè)知識建構(gòu)階段:認(rèn)知支持、情感支持、學(xué)術(shù)支持、技術(shù)支持。認(rèn)知支持主要是指促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展,強(qiáng)化思維訓(xùn)練;情感支持是指巧設(shè)討論主題,聚焦深度交互;學(xué)術(shù)支持是指縱橫聯(lián)系,完善整合維度;技術(shù)支持是指匯聚信息工具,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式[10]。ARCS動機(jī)模型是指能夠有效維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),包括注意(Attention)、切身(Relevance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)四個(gè)層次[11]。本研究從認(rèn)知支持、情感支持、ARCS動機(jī)模型支持、技術(shù)支持等四個(gè)方面提出了混合式教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的支持策略,如表1所示。該策略以提升學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)能力為出發(fā)點(diǎn),充分結(jié)合知識建構(gòu)過程的五個(gè)階段:共享、協(xié)商、論證、共識、應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

    表1 知識建構(gòu)階段的支持策略

    3 研究設(shè)計(jì)

    Kafai等人在知識即共識的基礎(chǔ)上,提出了三種不同的社會建構(gòu)主義,即討論建構(gòu)、分享建構(gòu)、協(xié)作建構(gòu)[12]。討論建構(gòu)是指借助討論中的認(rèn)知沖突,建構(gòu)出概念知識;分享建構(gòu),是指協(xié)作組成員彼此分享同伴建構(gòu)出來的作品,并形成更完整的作品;協(xié)作建構(gòu)是指小組成員通過互動、分工,共同建構(gòu)出協(xié)作組的知識與作品。本研究采用單組前后測,驗(yàn)證混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)效果。

    3.1 研究問題

    本文的研究問題是混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)支持策略能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu),具體而言,旨在研究混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)策略的應(yīng)用效果,從學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)品質(zhì)、知識建構(gòu)能力等三個(gè)維度進(jìn)行測量。

    3.2 研究對象

    本研究以S大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程“教學(xué)媒體理論與實(shí)踐”為樣本開展實(shí)證研究,研究對象為2015級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的30名學(xué)生,開展了為期1個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

    3.3 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

    3.3.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)。根據(jù)上述研究問題提出了三個(gè)假設(shè):

    假設(shè)1:混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)支持策略的教學(xué)應(yīng)用可以改善本科生的學(xué)習(xí)興趣;

    假設(shè)2:混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)支持策略的教學(xué)應(yīng)用可以提升課堂教學(xué)品質(zhì);

    假設(shè)3:混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)支持策略的教學(xué)應(yīng)用可以提高本科生知識建構(gòu)能力。

    3.3.2 實(shí)驗(yàn)變量

    自變量X:混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)支持策略。因變量Y:課堂教學(xué)效果,Y1:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,Y2:課堂教學(xué)品質(zhì),Y3:學(xué)生的知識建構(gòu)能力。干擾變量:本實(shí)驗(yàn)研究中主要存在的干擾變量是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中本科生知識、能力等的自然成長;對移動學(xué)習(xí)APP平臺的接受度與使用度。

    3.4 研究實(shí)施

    3.4.1 課前階段,以移動學(xué)習(xí)APP平臺為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

    教師是開展混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者,需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對相關(guān)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和上傳。學(xué)生是混合式教學(xué)的主角,同時(shí)也是混合式教學(xué)的執(zhí)行者。學(xué)生主要通過查看移動學(xué)習(xí)APP平臺中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí),有不懂的同學(xué)可以在移動學(xué)習(xí)APP平臺或微信群討論、交流,完成課前作業(yè)。

    3.4.2 課中階段,以移動學(xué)習(xí)APP平臺為核心,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)。

    在課堂教學(xué)中使用知識建構(gòu)階段的支持策略。學(xué)生通過課前對相關(guān)資源的學(xué)習(xí),對相關(guān)知識已經(jīng)有了一定的了解,在課堂中主要通過與同學(xué)、教師的交流,使知識達(dá)到建構(gòu),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第一,共享。教師與學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)APP平臺共享知識,課堂上將課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行共享。第二,協(xié)商。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)的知識,教師講授的知識,對教師提出的問題進(jìn)行討論。首先是學(xué)習(xí)者個(gè)體知識建構(gòu),學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)在平臺上討論發(fā)言,與其他同學(xué)協(xié)商交流。接著是學(xué)習(xí)者群體知識建構(gòu)——小組討論,小組內(nèi)成員進(jìn)行發(fā)言,提出質(zhì)疑、討論等。第三,論證。在這個(gè)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)者的共享和協(xié)商進(jìn)行討論,并通過查找多種資料或?qū)嵶C案例進(jìn)行論證,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。第四,共識。教師對同學(xué)們的共享、協(xié)商、論證進(jìn)行歸納總結(jié),以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識的不斷建構(gòu);學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、共享、理解、反思等。第五,應(yīng)用。學(xué)習(xí)者成果展示,教師對學(xué)習(xí)者的成果進(jìn)行點(diǎn)評,總結(jié)。

    在混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,使用知識建構(gòu)支持策略。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)歸納,引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、交流、發(fā)表觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。在課堂教學(xué)階段,教師主要對知識的難點(diǎn)進(jìn)行講解分析、討論、協(xié)商,合理安排課堂教學(xué)時(shí)間,讓學(xué)習(xí)者充分參與到課堂討論,交流。

    3.4.3 課后階段,以移動學(xué)習(xí)APP平臺為核心,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識升華。

    課后,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)撰寫反思,也可以在平臺上與教師、同學(xué)交流討論。在本階段,教師是輔助者,可以通過社群學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行小組協(xié)作交流,使知識得到升華。

    在整個(gè)混合式教學(xué)應(yīng)用過程中,主要突出以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí),問題具有情境性,學(xué)習(xí)者可以通過小組協(xié)作學(xué)習(xí),也可以通過在平臺上的互動、討論,學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。雖然在整個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者是以混合式的形式開展學(xué)習(xí),達(dá)到知識建構(gòu),但混合式教學(xué)也對教師提出了新的挑戰(zhàn),教師的角色轉(zhuǎn)換和教師的綜合素質(zhì)也是混合式教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

    4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

    為檢驗(yàn)混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的效果,向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放“混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)應(yīng)用效果調(diào)查問卷”30份,回收30份,有效問卷30份,回收率和有效率為100%?;旌鲜浇虒W(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的效果分析主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂教學(xué)品質(zhì)、知識建構(gòu)能力等三個(gè)維度。

    本研究參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),編制了混合式教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)品質(zhì)采用李克特五點(diǎn)量表,分別是非常同意、比較同意、一般、不太同意、很不同意等五個(gè)維度,采用2、1、0、-1、-2的方式計(jì)分。

    4.1 學(xué)習(xí)興趣分析

    通過問卷調(diào)查,學(xué)習(xí)興趣得分率如表2所示,學(xué)生在“學(xué)習(xí)興趣”各項(xiàng)指標(biāo)得分率Fi均大于0,說明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)為混合式教學(xué)能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣?;旌鲜浇虒W(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,對混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)支持策略教學(xué)應(yīng)用持有積極的態(tài)度,表明學(xué)生在課前愿意通過移動學(xué)習(xí)APP平臺進(jìn)行主動學(xué)習(xí),激發(fā)主動學(xué)習(xí)的意愿;在混合式教學(xué)中激發(fā)了對本課程的熱愛,愿意積極地參與此課程的學(xué)習(xí),保持積極的學(xué)習(xí)情緒。

    表2 學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)分析

    4.2 課堂教學(xué)品質(zhì)分析

    課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下,通過多種教學(xué)活動完成一定的教學(xué)任務(wù)的過程,它是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)測評不僅能促進(jìn)學(xué)校管理,促進(jìn)課堂教學(xué)改革,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,而且使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己。本研究對課堂教學(xué)測評采用Julieta Arano-Ocuaman 2010年博士論文中開發(fā)的問卷[13],將其翻譯為中文,并根據(jù)混合式教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行本土化,得到課堂教學(xué)品質(zhì)問卷。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,課堂教學(xué)品質(zhì)統(tǒng)計(jì)分析如表3所示。其中,交流與合作考察課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動、交流與合作,學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備等的交流與合作,應(yīng)用與學(xué)習(xí)是研究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)策略和經(jīng)驗(yàn),課程技術(shù)是研究學(xué)生對課程資料和視頻技術(shù)使用的狀況,關(guān)注學(xué)生對課程技術(shù)的接受度和需求程度。

    通過對課堂教學(xué)品質(zhì)的交流與合作、應(yīng)用與學(xué)習(xí)、課程技術(shù)、參與度等四個(gè)維度進(jìn)行分析,各維度均值均大于3.4,其中課程技術(shù)和應(yīng)用與學(xué)習(xí)均值最大為3.67,表明學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)中能找到自己的學(xué)習(xí)策略,且自主學(xué)習(xí)能力提升了,而且現(xiàn)有的技術(shù)支持和學(xué)習(xí)資源能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);能主動將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。其次是參與度、交流與合作等維度,通過分析,基于混合式教學(xué)應(yīng)用能有效改善課堂教學(xué)品質(zhì),即在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,課堂上教師與學(xué)生積極地交流,學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中,參與到平臺討論,但交流與合作還不是特別緊密。

    4.3 知識建構(gòu)能力分析

    研究采用Gunawardena提出的交互知識建構(gòu)層次模型,主要包括信息共享能力、發(fā)現(xiàn)探究能力、意義協(xié)商能力、檢驗(yàn)和修改觀點(diǎn)能力、應(yīng)用新知識的能力[14]。通過前后測對比,可以發(fā)現(xiàn),后測學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)能力比前測高,表明通過開展混合式教學(xué)能有效提升學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)能力。

    如表4所示信息共享能力、發(fā)現(xiàn)探究能力、意義協(xié)商能力、檢驗(yàn)和修改觀點(diǎn)能力、應(yīng)用新知識的能力的各項(xiàng)得分率均大于0.5,表明通過開展混合式教學(xué)應(yīng)用能夠提升學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)能力。通過表4可以看出,學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)中能與同學(xué)進(jìn)行信息共享,并能與其他學(xué)習(xí)者開展討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn);學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)應(yīng)用中,能提問或回答以明確不同意見的來源和范圍,學(xué)習(xí)者能陳述和鑒別不同的意見,去發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的差異;在混合式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者能協(xié)商各種觀點(diǎn)并分辨其重要性的得分率最高,學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)中能協(xié)商觀點(diǎn),能體現(xiàn)折衷、共建新的陳述;學(xué)習(xí)者能根據(jù)參與共享的文化背景檢驗(yàn)新觀點(diǎn),對學(xué)習(xí)者具有啟發(fā)作用,能提高學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)其觀點(diǎn)的能力;在混合式教學(xué)中,學(xué)習(xí)者能根據(jù)大家協(xié)議討論的觀點(diǎn)進(jìn)行綜述,同時(shí)能夠利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力和表達(dá)能力;學(xué)習(xí)者能利用所學(xué)知識進(jìn)行新知識的應(yīng)用,能對知識的應(yīng)用進(jìn)行遷移,創(chuàng)造出更多的作品。

    4.4 知識建構(gòu)效果過程分析

    本研究選取了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)主題“您認(rèn)為電子書包的內(nèi)涵和特點(diǎn)”的討論內(nèi)容作為分析對象,采用內(nèi)容分析法對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行分析。根據(jù)Bereiter 提出的知識建構(gòu)12條原則,本研究主要從三個(gè)維度進(jìn)行分析,第一個(gè)是表達(dá)觀點(diǎn),第二個(gè)是分享,第三個(gè)是反饋和評論。經(jīng)過內(nèi)容分析,得出表達(dá)觀點(diǎn)頻率為19次,分享為13次,反饋和評論為8次。參與此次主題討論發(fā)言次數(shù)為40條,可以看出,在這個(gè)過程中,學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了討論建構(gòu)、分享建構(gòu)、協(xié)作建構(gòu)等知識建構(gòu)過程。通過發(fā)言的內(nèi)容分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過表達(dá)觀點(diǎn)、分享、討論實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu),而且可以發(fā)起對話,促進(jìn)自己對某一個(gè)觀點(diǎn)的理解,也可以通過與其他學(xué)習(xí)者的對話和交流,獲取相關(guān)信息或建議,可以再次更新自己的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。

    基于混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)教學(xué)應(yīng)用可以支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)三種不同層次的建構(gòu)。第一,討論建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下,借助移動設(shè)備學(xué)習(xí)APP平臺,不斷討論,建構(gòu)相關(guān)概念。可以看出學(xué)習(xí)者之間是相互討論,不斷達(dá)成共識建構(gòu)的。第二,分享建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下,在課堂上和平臺上分享知識,信息共享,討論,發(fā)言實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)層次的分享建構(gòu)。第三,協(xié)作建構(gòu)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué),混合式教學(xué)是基于移動終端的支撐下,突破了時(shí)空限制,變革了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)可以隨時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)、隨時(shí)與同伴交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    5 結(jié)語

    通過文獻(xiàn)梳理、策略構(gòu)建、實(shí)證檢驗(yàn)對混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):基于混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)支持策略,能夠有效提升學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)能力,提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,改善了課堂教學(xué)品質(zhì)。由于受到實(shí)驗(yàn)條件、研究精力等方面的限制,策略仍需要完善,學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)能力仍需進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?;旌鲜浇虒W(xué)正在不同的教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用,對促進(jìn)信息化教學(xué)具有重要意義,如何深化和延伸混合式教學(xué)是未來教育技術(shù)領(lǐng)域研究的趨勢。

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