基于技能大賽的項目課程混合教學(xué)設(shè)計
——以《個人理財規(guī)劃》課程為例

周曉蓮

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，培養(yǎng)了大批中高級技能型人才。技能大賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，2008年起每年舉辦一次，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的嶄新局面。技能大賽是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式，也是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進(jìn)器。通過技能大賽及其項目的分析，將其內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)加以提煉，轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項目，實現(xiàn)基于技能大賽的項目課程開發(fā)，有利于學(xué)生從知識技能的積累向能力積累的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)技能人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。與此同時，基于技能大賽的項目教學(xué)過程中積極應(yīng)用智慧化、信息化教學(xué)手段，對實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”，提高課程教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、項目課程混合教學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）項目課程

建構(gòu)主義理論代表杜威認(rèn)為只有當(dāng)一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生，提出“做中學(xué)”（Learning-by-doing）理論，為項目教學(xué)的實踐和研究提供了理論指導(dǎo)。此后，克伯屈秉承杜威的教育思想，創(chuàng)立以經(jīng)驗主義、實用主義思想為指導(dǎo)的項目教學(xué)法。在項目教學(xué)法的影響下，項目教學(xué)理論建設(shè)與課程實踐有了極大的進(jìn)步。項目教學(xué)也逐步發(fā)展成國內(nèi)外教育改革的關(guān)注點，諸多學(xué)者開始對項目教學(xué)的理論與實踐進(jìn)行更加深入的研究。國內(nèi)方面徐國慶對項目教學(xué)做了深入的研究和探索，他認(rèn)為項目課程最能有效體現(xiàn)能力本位教育思想，是更適合職業(yè)教育的課程模式，因為職校生更傾向于做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式。同時他指出只有項目化課程高的課程才能成為項目課程，至少課程的內(nèi)容體系是根據(jù)項目進(jìn)行組織的。如果只是在教學(xué)層面才體現(xiàn)出“項目“的課程，那么嚴(yán)格地說這只是一種用項目的方式進(jìn)行教學(xué)的任務(wù)課程。

本研究所指項目課程在吸收借鑒前人研究基礎(chǔ)上提出項目課程是指遵循項目教學(xué)基本原理，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)、以崗位工作標(biāo)準(zhǔn)流程為線索、根據(jù)典型項目產(chǎn)品或者服務(wù)的典型任務(wù)實施課程開發(fā)，將任務(wù)和項目的有機(jī)結(jié)合，以做中學(xué)為基本學(xué)習(xí)方式的理論與實踐一體化的課程。

（二）混合教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代以來隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，E-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速的應(yīng)用和發(fā)展，隨后企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中首先出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。伴隨目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，這種混合式學(xué)習(xí)的思想和方法引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，祝智庭（2003）首次對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。何克抗（2008）認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、主動性與創(chuàng)造性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的全面到來，混合式教學(xué)模式已被廣泛地引入課堂。

本研究所指混合教學(xué)是信息技術(shù)與教育相融合的一種全新的教學(xué)模式，指教師充分使用智慧化教學(xué)平臺等互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的實現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、基于技能大賽的項目課程教學(xué)設(shè)計

（一）理論構(gòu)建

本研究提出的基于技能大賽的項目課程設(shè)計是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)、以崗位工作標(biāo)準(zhǔn)流程為線索、根據(jù)典型項目產(chǎn)品或服務(wù)的典型任務(wù)，將任務(wù)和項目有機(jī)結(jié)合，遵循項目教學(xué)基本原理，基于行業(yè)專家、企業(yè)專家以及學(xué)校教師多方確定的技能大賽，對其進(jìn)行具體賽項進(jìn)行工作任務(wù)分析并明確職業(yè)能力，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)項目設(shè)計，形成項目方案，最后進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)形成教學(xué)資源的過程。如圖1所示。

圖1 基于技能大賽的職業(yè)教育項目課程設(shè)計流程圖

（二）基于技能大賽的工作任務(wù)分析——以全國高校大學(xué)生投資理財規(guī)劃大賽為例

全國高校大學(xué)生投資理財規(guī)劃大賽是全國性的金融類學(xué)生技能大賽，自2015年在北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院舉辦第一屆以來，截至目前已舉辦4次，是財經(jīng)類與銀行技能大賽、保險大賽并列的重大賽事。投資理財規(guī)劃大賽緊密貼合現(xiàn)代金融理財行業(yè)發(fā)展趨勢，在考核理財基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從現(xiàn)代金融理財行業(yè)人才需求出發(fā)進(jìn)行賽項設(shè)計及內(nèi)容創(chuàng)新，通過全真模擬理財規(guī)劃的真實業(yè)務(wù)操作，設(shè)置理財計算、理財規(guī)劃和理財展示三個項目，考察學(xué)生對理財規(guī)劃師及理財經(jīng)理崗位工作任務(wù)及流程的全面掌握。投資理財規(guī)劃大賽的確定以及賽項內(nèi)容是行業(yè)專家、企業(yè)專家、學(xué)校教師等多方對理財行業(yè)市場需求調(diào)研和分析的結(jié)果。本研究依據(jù)技能大賽賽項，對投資理財專業(yè)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及職業(yè)能力進(jìn)行分析。

1.基于理財計算賽項的工作任務(wù)分析。全國大學(xué)生投資理財規(guī)劃大賽中理財計算賽項考查學(xué)生對個人理財規(guī)劃中涉及到的貨幣時間價值、風(fēng)險價值、股票投資收益、債券投資收益、教育規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃、購房規(guī)劃、稅收、財務(wù)比率、信用卡利息的計算?；诶碡斢嬎阗愴棇⒗碡斢嬎阕鳛槔碡斠?guī)劃師或理財經(jīng)理的工作領(lǐng)域，對其進(jìn)行理財計算的工作任務(wù)分析，將其分解為10個工作任務(wù)及13項職業(yè)能力，如表1所示。

表1 基于理財計算賽項的工作任務(wù)分析

2.基于理財規(guī)劃賽項的工作任務(wù)分析。全國大學(xué)生投資理財規(guī)劃大賽中理財規(guī)劃賽項包括對客戶信息采集和財務(wù)分析，以及對客戶進(jìn)行現(xiàn)金規(guī)劃、保險規(guī)劃、教育規(guī)劃、購房規(guī)劃、投資規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃、財產(chǎn)分配與傳承規(guī)?；诶碡斠?guī)劃賽項將理財規(guī)劃作為理財規(guī)劃師或理財經(jīng)理的工作領(lǐng)域并進(jìn)行工作任務(wù)分析，將其分解為10項任務(wù)，共21項職業(yè)能力，如表2所示。

表2 基于理財規(guī)劃賽項的工作任務(wù)分析表

3.基于理財規(guī)劃展示賽項的工作任務(wù)分析。全國大學(xué)生投資理財規(guī)劃大賽中理財規(guī)劃展示賽項的要求是學(xué)生根據(jù)為客戶制作的理財規(guī)劃報告基礎(chǔ)上制作成PPT為客戶進(jìn)行講解過程的模擬。主要考查學(xué)生的儀容儀表、陳述表達(dá)以及陳述內(nèi)容等職業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)理財規(guī)劃展示賽項的要求可將理財規(guī)劃展示這一工作任務(wù)細(xì)分為3個工作任務(wù)和12項職業(yè)能力。

表3 基于理財規(guī)劃展示賽項的工作任務(wù)分析

（三）基于全國大學(xué)生投資理財規(guī)劃大賽的《個人理財規(guī)劃》課程項目教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計說明。該課程與全國大學(xué)生投資理財規(guī)劃大賽相契合，其職業(yè)面向為理財規(guī)劃師以及理財經(jīng)理崗位?；诶碡斠?guī)劃大賽的工作任務(wù)以及職業(yè)能力分析，課程采用循環(huán)式項目設(shè)計模式，依據(jù)生命周期理論將其設(shè)計為五個項目，五個項目分別是為都是為單身期、家庭形成期、家庭成長期、家庭成熟期以及退休期客戶群體提供的完整的理財規(guī)劃方案產(chǎn)品。每一個項目均包括客戶信息收集、財務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)定、分項規(guī)劃及方案展示等完整的工作過程，并將全國大學(xué)生投資理財規(guī)劃大賽的理財計算、理財規(guī)劃和規(guī)劃展示三項工作任務(wù)糅合進(jìn)入項目。雖然工作過程重復(fù)，但因為不同生命周期有不同的理財目標(biāo)和特點，規(guī)劃側(cè)重的點不會重復(fù)，隨著項目的推進(jìn)，學(xué)生面對不同生命周期的人群都能完成對客戶的理財規(guī)劃制定，從而使得職業(yè)能力得以不斷提升。

2.設(shè)計一覽表。

表4 基于理財規(guī)劃大賽的《個人理財規(guī)劃》課程項目一覽表

三、基于技能大賽的項目課程混合教學(xué)實施方案

前文基于技能大賽的賽項進(jìn)行工作任務(wù)分析得到《個人理財規(guī)劃》課程所對應(yīng)的理財規(guī)劃師及理財經(jīng)理崗位的工作任務(wù)及職業(yè)能力，據(jù)此進(jìn)行《個人理財規(guī)劃》課程的教學(xué)項目設(shè)計，將其分為五個循環(huán)遞進(jìn)的項目，完成基于技能大賽的項目課程教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計完成的是教育供給問題，是教師教什么，怎么教。教育的需求方學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。隨著智慧化校園的建設(shè)、學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和智能手機(jī)的普及，都為學(xué)生實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)提供條件。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的混合式學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)教師精準(zhǔn)教學(xué)，能大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本研究以微信雨課堂作為混合教學(xué)手段設(shè)計基于技能大賽的項目課程混合教學(xué)實施方案。

（一）混合教學(xué)過程設(shè)計

微信雨課堂能對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“全景式記錄”，為教師提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，幫助教師客觀量化、了解評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，是進(jìn)行混合教學(xué)的有效載體。本研究選取微信雨課堂智慧化教學(xué)平臺作為載體進(jìn)行項目化課程混合教學(xué)?；谖⑿庞暾n堂的混合教學(xué)過程設(shè)計包括三個階段，分別是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)階段，課中師生課堂研習(xí)階段以及課后學(xué)生知識遷移階段。學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動均以微信公眾號雨課堂為載體，如圖2所示。

圖2 基于雨課堂智慧教學(xué)平臺的項目課程混合教學(xué)設(shè)計

（二）教學(xué)資源開發(fā)

基于技能大賽的項目課程混合教學(xué)資源開發(fā)主要包括呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源、支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)資源、引導(dǎo)教學(xué)過程的教學(xué)資源以及學(xué)生操作的教學(xué)資源。教學(xué)資源形式如表5所示，用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的資源主要是項目課程教材，使用雨課堂重新編輯的PPT課件，依據(jù)投資理財規(guī)劃大賽中對理財計算考點的要求制作的微課小視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。用于支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的資源主要由以往參賽選手真實進(jìn)行理財規(guī)劃展示的視頻、理財規(guī)劃大賽平臺中不同生命周期客戶的案例以及企業(yè)提供的理財規(guī)劃案例。引導(dǎo)教學(xué)過程的教學(xué)資源由五個不同生命周期客戶理財規(guī)劃任務(wù)書以及理財規(guī)劃大賽提供的理財規(guī)劃展示評分表組成。最后學(xué)生操作的教學(xué)資源為理財規(guī)劃大賽技術(shù)支持方典閱提供的理財規(guī)劃大賽競賽平臺。

表5 基于技能大賽的項目課程教學(xué)資源開發(fā)一覽表

（三）考核方法設(shè)計

基于技能大賽的項目課程課程考核由過程性評價與總結(jié)性評價兩部分組成，過程中性評價包括態(tài)度性評價、知識性評價和技能型評價。態(tài)度性評價由雨課堂平臺課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂參與數(shù)據(jù)、課后試卷數(shù)據(jù)組成。知識性評價由課堂習(xí)題得分、大賽平臺測試得分以及課后試卷得分組成。技能型評價由實訓(xùn)平臺實際操作得分與規(guī)劃展示得分組成?？偨Y(jié)性評價主要考查通過該課程學(xué)習(xí)后學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)成度，采用筆試的形式，具體見表6。

表6 基于技能大賽的項目課程教學(xué)考核評價表

四、結(jié)語

本研究將項目教學(xué)引入技能大賽項目課程開發(fā)，首先對技能大賽賽項進(jìn)行工作任務(wù)分析，然后進(jìn)行基于技能大賽的循環(huán)式項目設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生完成針對不同生命周期群體客戶的理財規(guī)劃方案和展示，最后從實施層面提出混合教學(xué)方案為基于技能大賽的項目課程落地提供參考，以期促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)從知識技能積累向能力積累轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生在競賽中取得好成績，提高學(xué)生職業(yè)能力。