基于課程論文的研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
——以浙江科技學(xué)院為例

張松艷

(浙江科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，杭州 310023)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域越來越關(guān)注經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的數(shù)量關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系與規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)類方法論課程，其應(yīng)用范圍越來越廣。中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的研究生學(xué)位基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括：多元線性模型的估計(jì)，檢驗(yàn)以及經(jīng)濟(jì)解釋；違反高斯-馬爾可夫假設(shè)的檢驗(yàn)及處理；多元線性模型高級(jí)專題；時(shí)間序列模型、定性響應(yīng)回歸模型、面板數(shù)據(jù)模型等，通過經(jīng)濟(jì)管理中的具體案例，講授如何運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行計(jì)量建模、估計(jì)和檢驗(yàn)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生系統(tǒng)掌握各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的設(shè)定、估計(jì)與檢驗(yàn)方法，熟練運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件建模，并且能夠追蹤有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法的新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法進(jìn)行課題研究的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的事實(shí)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科[1]。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，但要用到大量的數(shù)學(xué)方法，特別是許多數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，因此其先修課程要求較高，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。浙江科技學(xué)院于2014年開始招收碩士研究生，研究生教學(xué)屬起步階段，因此，研究中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法是非常必要的。

1 課程現(xiàn)狀

由于授課班級(jí)的學(xué)生來自不同的專業(yè)，甚至不同的國家，具有不同的專業(yè)知識(shí)背景、不同的文化和學(xué)習(xí)背景，有人文管理類的，也有理工類專業(yè)的，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生在本科階段并沒有學(xué)習(xí)過初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容為中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，相比初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，在廣度和深度上都有所擴(kuò)展，因此，這種狀況勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。從教學(xué)角度來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門綜合性程度很高的課程，它要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。人文類學(xué)生常常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢，而理工類學(xué)生又缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，留學(xué)生更存在語言理解上的深層問題。在這種情況下，僅僅靠48學(xué)時(shí)要完成教學(xué)任務(wù)，其難度可想而知。同時(shí)，要完成碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)授課教師也提出了較高要求：不僅要具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)知識(shí)背景，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作能力。因此，缺乏專業(yè)的教材及跨學(xué)科的教師則是另一個(gè)問題。此外，由于課時(shí)有限，對(duì)如何從專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)建立經(jīng)濟(jì)模型，如何解讀參數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義，基本上沒有時(shí)間進(jìn)行討論，造成的直接后果是學(xué)生不知道怎么從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提煉計(jì)量模型，應(yīng)用能力較弱。對(duì)軟件操作這部分，教師往往也只能簡(jiǎn)單演示講解一下基本流程，大部分靠學(xué)生利用課外時(shí)間訓(xùn)練，但由于沒有相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)約束，學(xué)生的動(dòng)手操作能力常常難以保證。

2 基于課程論文的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

上述種種問題制約了碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。為此，我們進(jìn)行了系列觀摩教學(xué)、訪談，參閱了大量的教研文獻(xiàn)，例如：李子奈等[2-3]提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)課時(shí)、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課教學(xué)等措施；張衛(wèi)東等[4-5]把“課程論文”看作一種教學(xué)方式，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校當(dāng)前研究生教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要出發(fā)，結(jié)合課程現(xiàn)狀，對(duì)研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，提出以課程論文為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式。

以課程論文為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以授課班級(jí)為單位，在學(xué)期初授課教師就提出任務(wù)，提供選題或?qū)W生自主選題，學(xué)生單獨(dú)或幾人為一組承擔(dān)課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，并寫成項(xiàng)目報(bào)告，在學(xué)期結(jié)束前以課程論文的形式提交。這種教學(xué)模式貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，變學(xué)習(xí)為研究，既能與現(xiàn)行教學(xué)、考核模式融合，又具有可操作性。基于課程論文的課程教學(xué)是“基于結(jié)果導(dǎo)向”教育模式(outcomes-based education)[6]在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的具體化。它主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是通過教學(xué)使得學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果；二是為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)；三是如何幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。以課程論文為導(dǎo)向來學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法，最終以課程論文形式呈現(xiàn)出來，符合結(jié)果導(dǎo)向教育理念。學(xué)生通過對(duì)實(shí)證項(xiàng)目做一些具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究，能有效提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3 基于課程論文的課程教學(xué)改革

“基于結(jié)果導(dǎo)向”教育理念主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果或教學(xué)結(jié)果，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要調(diào)整課程教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，改善教學(xué)評(píng)價(jià)[7]。同時(shí)，基于課程論文的教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、專業(yè)、職業(yè)發(fā)展等設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1 課程教學(xué)過程的改革

研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程教學(xué)理念更注重思想方法和學(xué)生的分析應(yīng)用能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法是為解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的工具。如何在有限的課時(shí)里完成教學(xué)任務(wù)，需從碩士研究生教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，落實(shí)中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念，關(guān)注問題提出的經(jīng)濟(jì)背景，解決問題的前提條件和基本思路，注重各種計(jì)量方法以及相關(guān)軟件的運(yùn)用。在具體實(shí)施過程中，教學(xué)過程可分成三個(gè)重要環(huán)節(jié)：理論知識(shí)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、論文研討。

3.1.1 理論知識(shí)學(xué)習(xí)

以學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分開設(shè)在一年級(jí)第二學(xué)期，對(duì)那些本科沒學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，建議在第一學(xué)期先去旁聽本科階段的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣才能具備基本的計(jì)量知識(shí)，同時(shí)教師利用2～3周課時(shí)進(jìn)行知識(shí)回顧。在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)為主，要求學(xué)生每堂課做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)相關(guān)資料并整理歸納相關(guān)的研究方法，熟悉相應(yīng)的操作步驟。課堂上，教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生把零散知識(shí)串聯(lián)起來。

3.1.2 案例教學(xué)

除了教材中現(xiàn)有案例外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)研讀，挖掘文獻(xiàn)中精彩的案例、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題以及與專業(yè)結(jié)合度高的案例。關(guān)于案例教學(xué)，文獻(xiàn)[8-10]都有所強(qiáng)調(diào)，案例教學(xué)是銜接理論與應(yīng)用的有效途徑：利用典型案例來啟發(fā)學(xué)生自主思考、大膽探索；通過案例形式，把實(shí)際問題呈現(xiàn)出來，并層層遞進(jìn)加以解決。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握理論方法在實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中的應(yīng)用；通過文獻(xiàn)中熱點(diǎn)案例研讀，掌握各種實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的不同計(jì)量模型表達(dá)，從而不斷提高他們的計(jì)量建模能力。

3.1.3 論文研討

學(xué)生在研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)選題著手課程論文，經(jīng)反復(fù)討論修改后將課程論文整理發(fā)表在正式期刊上。這里的研討包括兩部分：一是報(bào)告文獻(xiàn)研讀情況；二是課程論文討論。課程論文是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的主要路徑，學(xué)生寫成一篇完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文首先面臨的是選題，要明白什么樣的問題要用到計(jì)量方法。通過文獻(xiàn)查閱與研討，搞清楚目前實(shí)證分析中的熱點(diǎn)問題；其次是設(shè)計(jì)研究路線；然后建立模型、收集整理數(shù)據(jù)，應(yīng)用計(jì)量方法求出參數(shù)，檢驗(yàn)系數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義、統(tǒng)計(jì)意義。通過撰寫課程論文，理解并掌握實(shí)證分析的思想方法。

3.2 課程內(nèi)容的改革

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系是課程建設(shè)的重點(diǎn)。碩士研究生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力和科研能力，因此課程內(nèi)容體系上要有所側(cè)重，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，處理好理論知識(shí)、實(shí)證方法和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。結(jié)合以上課程建設(shè)的目標(biāo)，我們將課程內(nèi)容分為理論知識(shí)模塊、案例研讀模塊、課程論文三個(gè)模塊。

理論知識(shí)部分包括數(shù)據(jù)類型、普通最小二乘法估計(jì)、經(jīng)典模型的假定、模型檢驗(yàn)、多元回歸、函數(shù)選擇、多重共線性、異方差、自相關(guān)、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、空間面板數(shù)據(jù)模型、聯(lián)合方程組等專題，加上前期的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)回顧，估計(jì)需要8周時(shí)間來打好理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教材中的案例在理論知識(shí)模塊完成，而案例研讀模塊主要研讀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中涉及的案例，包括生產(chǎn)函數(shù)模型、需求與消費(fèi)函數(shù)模型、投資函數(shù)模型的應(yīng)用與Eviews實(shí)現(xiàn)等。同時(shí)可結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)展開案例，比如對(duì)土木工程建造與管理的學(xué)生，可以進(jìn)行建筑業(yè)影響因素的實(shí)證分析。通過相關(guān)文獻(xiàn)案例研讀，分析影響建筑業(yè)發(fā)展的主要因素，構(gòu)建計(jì)量模型；結(jié)合多元回歸，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出相關(guān)參數(shù)；結(jié)合經(jīng)典線性回歸假設(shè)，分別進(jìn)行多重共線性、異方差、自相關(guān)的檢驗(yàn)并給出修正模型；結(jié)合時(shí)間序列，對(duì)解釋變量和被解釋變量進(jìn)行平穩(wěn)性檢測(cè)；最后對(duì)結(jié)果給出經(jīng)濟(jì)意義的解讀。案例研讀階段估計(jì)需要5周時(shí)間，剩余學(xué)時(shí)為課程論文討論。課程論文貫穿整個(gè)教學(xué)過程，論文的選題構(gòu)思，學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀中已在大腦中形成，然后是數(shù)據(jù)采集、模型建立、分析結(jié)果。簡(jiǎn)言之，課程論文討論模塊主要是學(xué)生進(jìn)行論文陳述，教師提出修改建議，學(xué)生進(jìn)一步完善課程論文。以上三個(gè)模塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成以課程論文為導(dǎo)向的研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的完整體系。

此外，為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诜e累豐富素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材建設(shè)。一方面，通過多年教學(xué)實(shí)踐，吸取國內(nèi)外優(yōu)秀教材的精華，挖掘經(jīng)典案例，在融入最新科研成果的基礎(chǔ)上更新教材內(nèi)容。另一方面，利用國家或省級(jí)精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法。同時(shí)，高水平的教師隊(duì)伍也是教學(xué)效果的保障。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資力量短缺普遍存在，又因其涉及知識(shí)面廣，要求教師具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等綜合性知識(shí)。因此，短期內(nèi)要提高教師的水平，除了靠引進(jìn)人才外，更需要培養(yǎng)現(xiàn)有年輕教師，鼓勵(lì)他們走出去，通過參加多種形式的學(xué)術(shù)交流及時(shí)了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與兄弟院校的合作，也可以通過請(qǐng)進(jìn)來培訓(xùn)的方式，提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的教學(xué)與科研水平。

3.3 課程教學(xué)方法的改革

為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)期成果，需要構(gòu)建合理的教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織方式。研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的結(jié)果導(dǎo)向是：完成一篇課程論文并整理發(fā)表。結(jié)合前面的教學(xué)內(nèi)容模塊，不同模塊采取不同教學(xué)方法和手段。理論知識(shí)模塊，教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式。以課程論文為導(dǎo)向的授課方式應(yīng)注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以學(xué)為主，教師起助推器的作用。要改變以知識(shí)灌輸為特征的課堂教學(xué)狀態(tài)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式等不同教學(xué)模式。案例教學(xué)要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，通過過程控制、目標(biāo)管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能大大提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提供對(duì)教學(xué)理念和課堂教學(xué)的有力支持。案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，還可以通過案例分析，把繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)融于案例中，并借助相關(guān)軟件模擬呈現(xiàn)出來，使得理論與實(shí)際緊密結(jié)合。學(xué)生通過研讀案例和文獻(xiàn)，根據(jù)自己的研究方向選題，綜合應(yīng)用計(jì)量知識(shí)和方法來完成課程論文。整個(gè)過程中，學(xué)生需充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神，教師起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

此外，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也要作相應(yīng)改革，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[11]。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括課程論文和閉卷考試；形成性評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)作業(yè)、文獻(xiàn)研讀和實(shí)驗(yàn)操作部分；按適當(dāng)權(quán)重計(jì)算出最終成績(jī)。實(shí)驗(yàn)考核也是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種檢驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)量軟件進(jìn)行建模求解、參數(shù)檢驗(yàn)，進(jìn)而為科學(xué)研究的實(shí)證分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

以課程論文為導(dǎo)向的教學(xué)過程是一種新的教學(xué)嘗試，區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師不再是講壇上的“圣人”，學(xué)習(xí)的決定權(quán)在于學(xué)生，教師只是“助推師”。研究生相比本科生而言，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，更善于與教師溝通，因此也適合對(duì)他們制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。通過幾年的努力，中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)取得了一定的效果，研究生課程論文經(jīng)過進(jìn)一步修改，陸續(xù)發(fā)表在EI、SCI收錄期刊上，很多學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證方法應(yīng)用到畢業(yè)論文上，同時(shí)也應(yīng)用到他們的科研項(xiàng)目中。教學(xué)改革的推進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，相信通過教師、學(xué)生的共同努力，教學(xué)質(zhì)量能得到不斷的提高。