“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)中慕課教育應(yīng)用路徑研究

摘要：高職英語(yǔ)學(xué)科作為傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的學(xué)科，在學(xué)生日后就業(yè)及發(fā)展中具有重要價(jià)值，也是學(xué)生接受教育過(guò)程中必須掌握的知識(shí)。通過(guò)闡述高職英語(yǔ)慕課教育平臺(tái)的功能，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職英語(yǔ)中實(shí)施慕課教育模式的必要性，以及高職英語(yǔ)中慕課教育應(yīng)用面臨的困境，探索高職英語(yǔ)中慕課教育的應(yīng)用路徑，以供業(yè)界參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職英語(yǔ);慕課教育

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0073-03

引言

現(xiàn)階段，在高職院校具體英語(yǔ)教育中，依然面臨較多困境。主要表現(xiàn)在英語(yǔ)教育模式滯后、學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主性、英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊等。教師作為教育主體，掌控整個(gè)課堂教育內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生主體性降低，參加教學(xué)活動(dòng)積極性偏低，英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)難以完成預(yù)期目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課教育模式逐漸興起，被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教育以及教學(xué)改革中，并取得了較為明顯的成就。因此，高職教育工作者應(yīng)重視慕課對(duì)學(xué)生發(fā)展及提高英語(yǔ)教學(xué)成效的作用，將其合理融入到整個(gè)教育過(guò)程中。

一、高職英語(yǔ)慕課教育平臺(tái)的功能

1.自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)

慕課教育平臺(tái)中，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包含選課及自學(xué)兩大版塊。并且系統(tǒng)中涵蓋豐富、多元化的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能與知識(shí)等教學(xué)視頻，主要為用戶展現(xiàn)英語(yǔ)技能的知識(shí)重難點(diǎn)及應(yīng)用技巧。高職學(xué)生可參照自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及實(shí)際情況等，對(duì)個(gè)體英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫作以及翻譯等層面的薄弱之處實(shí)施強(qiáng)化與鞏固[1]。同時(shí)，通過(guò)自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可不必完全依據(jù)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教育模式下的教育計(jì)劃、教學(xué)規(guī)律等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)慕課學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可使學(xué)生充分依據(jù)自身能力進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，并通過(guò)自身英語(yǔ)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心。

2.教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)擁有監(jiān)控功能，可針對(duì)學(xué)生在登錄慕課平臺(tái)后的操作內(nèi)容與流程實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控并及時(shí)記錄。同時(shí)，教學(xué)管理系統(tǒng)還具備導(dǎo)航功能，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的檢測(cè)和內(nèi)容選擇。教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，參照教師在慕課系統(tǒng)后臺(tái)設(shè)定的參考答案展開(kāi)自主評(píng)分，若學(xué)生查詢或應(yīng)用平臺(tái)資源，教師可適當(dāng)加分。這一系統(tǒng)中，其監(jiān)控功能的任務(wù)即提高與激發(fā)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，且參照在線記錄的實(shí)際情況為學(xué)生評(píng)分。其中，在線時(shí)長(zhǎng)、是否閱覽教育平臺(tái)中涵蓋的教育資源，以及是否按時(shí)完成知識(shí)測(cè)驗(yàn)，都可將其視作給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的根據(jù)。同時(shí)，高職學(xué)生可參照分值，利用教師設(shè)定的比值將其換算為英語(yǔ)期末成績(jī)，以此獲得學(xué)分[2]。

3.評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，主要功能在于進(jìn)一步鼓勵(lì)、監(jiān)督、調(diào)控以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為。首先，課堂檢測(cè)。學(xué)生在觀看英語(yǔ)視頻教學(xué)資源后，慕課系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)彈出隨堂檢測(cè)習(xí)題，其主要在于考察學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)的理解程度，考察結(jié)果可設(shè)計(jì)為成績(jī)單。其次，過(guò)程反饋。慕課評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)可記錄學(xué)生所有平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間以及平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程報(bào)告。譬如，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)或閱覽到哪一部分的教學(xué)視頻，或者查閱教育資源類型，是否完成過(guò)課堂檢測(cè)等。最后，過(guò)關(guān)檢測(cè)。這一檢測(cè)是指學(xué)生群體在完成某項(xiàng)英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)后，開(kāi)展相應(yīng)測(cè)試。主要方式為在線考核，考察學(xué)生是否擁有實(shí)施下階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件及能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職英語(yǔ)中實(shí)施慕課教育模式的必要性1.落實(shí)教育主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式均以教師作為中心，展開(kāi)注入式教學(xué)，學(xué)生群體被動(dòng)性地接受教師所講知識(shí)[3]。但相關(guān)研究結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)作為輔導(dǎo)角色，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)作為課堂主導(dǎo)。慕課的興起，落實(shí)了學(xué)生作為中心與主體的教學(xué)。高職英語(yǔ)教育中，學(xué)生群體主動(dòng)參加以及自覺(jué)進(jìn)行英語(yǔ)交流十分重要。慕課教育要求學(xué)生自覺(jué)利用視頻學(xué)習(xí)相關(guān)課程，改變傳統(tǒng)課堂中教師一人講述知識(shí)的模式。由于慕課平臺(tái)自身?yè)碛袔熒?dòng)、在線討論以及知識(shí)測(cè)評(píng)等功能，學(xué)生可自由發(fā)表自身見(jiàn)解，這使高職院校英語(yǔ)教育突破了陳舊的“一言堂”教育模式。同時(shí)，利用慕課教育，教師飾演的角色從傳統(tǒng)主講者變?yōu)橐龑?dǎo)者，高職學(xué)生也從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)吸收知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)資源沖破時(shí)空制約

高職英語(yǔ)若應(yīng)用以往教育手段，需要在特定的時(shí)間與場(chǎng)所，教師為學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)。然而，慕課教育則突破時(shí)間與地點(diǎn)的制約，保持教與學(xué)資源的持續(xù)有效。一方面，慕課教育擺脫傳統(tǒng)教師課堂教育的局限性。英語(yǔ)教師不再被束縛在課堂教學(xué)活動(dòng)中，慕課能使教師制作的教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，只要對(duì)視頻及相關(guān)知識(shí)具有一定興趣，任何人均可觀看與學(xué)習(xí)。這不但促使學(xué)習(xí)資源被充分利用，也提升了教師的自信心及成就感。另一方面，慕課教育沖破學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的局限性[4]。傳統(tǒng)課堂教育中，部分學(xué)生無(wú)法在課堂中及時(shí)消化教師所講的所有知識(shí)點(diǎn)，在課下也沒(méi)有教師的及時(shí)解惑與引導(dǎo)。在一定程度上，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)最佳知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，慕課的利用，使學(xué)生僅需注冊(cè)慕課賬號(hào)，便可自主部署學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至可反復(fù)多次學(xué)習(xí)英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)。并且，慕課平臺(tái)涵蓋的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源十分充足，學(xué)生可參考自身學(xué)習(xí)特征，擇選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。

3.強(qiáng)化個(gè)性化與自主化學(xué)習(xí)

慕課教育有助于學(xué)生強(qiáng)化自身知識(shí)較為薄弱的部分。學(xué)生通過(guò)自主選擇期望學(xué)習(xí)的知識(shí)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。并且，慕課教育可激發(fā)學(xué)生群體積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)激情與熱情，強(qiáng)化學(xué)生溝通與自主思考能力。由于慕課教育平臺(tái)開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生可在登錄平臺(tái)后，依據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)針對(duì)性及有目的性的學(xué)習(xí)。這不但延伸了學(xué)生群體知識(shí)學(xué)習(xí)空間，也進(jìn)一步滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，因?yàn)槟秸n視頻資源具備豐富性特征，可最大程度滿足高職學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望及要求。因此，利用慕課平臺(tái)開(kāi)展高職英語(yǔ)教育，可有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，滿足學(xué)生群體個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高[5]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下高職英語(yǔ)中慕課教育應(yīng)用面臨的困境1.英語(yǔ)教育模式滯后

近幾年，雖然我國(guó)相繼出臺(tái)多項(xiàng)政策，用于規(guī)劃國(guó)家高等教育發(fā)展方向，期望院?？沙浞诌\(yùn)用信息技術(shù)，變革英語(yǔ)教育模式，并且國(guó)家對(duì)院校教育改革也投入了相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。但在具體教育中，多數(shù)教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式為高職學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)。高職英語(yǔ)教師在較大的工作及教育任務(wù)壓力下，難以投入過(guò)多精力及時(shí)間實(shí)施科學(xué)規(guī)劃及設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程。因此，教師只能依據(jù)以往的注入式教育模式開(kāi)展課堂教育活動(dòng)。在這一教育模式下，教師過(guò)于重視英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)的傳授，相對(duì)忽視英語(yǔ)聽(tīng)力以及口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致高職學(xué)生在此教育模式下，聽(tīng)力及口語(yǔ)能力均無(wú)法有效提升。

2.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主性

進(jìn)入高職院校后，學(xué)生群體升學(xué)考試壓力消失，隨之放松學(xué)習(xí)，加上教師的英語(yǔ)教學(xué)模式乏味單調(diào)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣難以提升，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性嚴(yán)重欠缺，無(wú)法自行合理、科學(xué)安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)步驟。在寬松的英語(yǔ)教育模式下，學(xué)生求知欲降低、自制力薄弱，無(wú)法高效完成教師為其部署的學(xué)習(xí)任務(wù)。在多元化信息的誘惑以及干擾下，高職學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用主要在娛樂(lè)方面，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于慕課網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用頻率過(guò)少，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效大幅度降低，也難以保證學(xué)習(xí)效果。

3.英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊

高職英語(yǔ)課堂中，多數(shù)教師受陳舊教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)。在具體教學(xué)中，依然固守著傳統(tǒng)教育觀念，過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，教學(xué)方式單一。英語(yǔ)知識(shí)自身便具備一定難度，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中需要耗費(fèi)大量時(shí)間記憶與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但卻難以高效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。并且，教師僅在課堂中講授理論知識(shí)，學(xué)生課余時(shí)間難以與教師進(jìn)行溝通和知識(shí)的探討。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，也難以得到及時(shí)有效的解決。這些因素均會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱情與學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而較難獲得最佳的教育成效。同時(shí)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中，教師在課堂中過(guò)于注重知識(shí)講解進(jìn)度，忽視學(xué)生課堂參加度，從而不重視與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)中慕課教育應(yīng)用路徑1.將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教育融合

以往的高職英語(yǔ)教育中存在部分問(wèn)題，如缺少師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容乏味以及教學(xué)手段單一等，但傳統(tǒng)教育中“面對(duì)面”教育方式也存在一定的優(yōu)勢(shì)。這一言傳身教的教育手段是傳統(tǒng)教育中最重要及突出的特點(diǎn)，教師應(yīng)將慕課教育與傳統(tǒng)教育手段充分結(jié)合，提煉兩者含有的優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)更為健全的高職英語(yǔ)教育體系。具體而言，高職英語(yǔ)教育活動(dòng)中，仍將教師課堂講授教材知識(shí)作為中心，隨后在課余時(shí)間進(jìn)行慕課教育，對(duì)課堂所講英語(yǔ)知識(shí)實(shí)施拓展與延伸。一方面，教師可針對(duì)各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性較高的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生有效將英語(yǔ)知識(shí)融入到專業(yè)知識(shí)中，提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水準(zhǔn)。另一方面，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材外的相關(guān)知識(shí)。慕課作為以互聯(lián)網(wǎng)為背景的教育平臺(tái)，自身具備十分充足的教育資源，學(xué)生可依據(jù)自身興趣自行選擇英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而有效提升自身的英語(yǔ)能力。

2.建設(shè)高職英語(yǔ)特色教育體系

高職院?？山ㄔO(shè)特色英語(yǔ)教育體系，對(duì)國(guó)家優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教育過(guò)程進(jìn)行錄制，并設(shè)計(jì)制作成視頻，發(fā)布到慕課教育平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一方式，不但可減少教師工作量，還能為學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師也可擁有更多精力反思自身英語(yǔ)教學(xué)手段的弊端，并在反思中持續(xù)創(chuàng)新教育計(jì)劃，以此來(lái)提升高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，推動(dòng)高職英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。高職英語(yǔ)特色教育體系應(yīng)涵蓋兩大板塊，即職業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)。同時(shí)，高職學(xué)校還應(yīng)基于自身教學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)特色，將開(kāi)發(fā)慕課英語(yǔ)課程體系的工作交由專業(yè)水準(zhǔn)較高的教師完成，保證慕課課程的實(shí)用性以及多樣化，從而在一定程度上提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

現(xiàn)階段，高職英語(yǔ)教育依然將傳統(tǒng)課堂作為關(guān)鍵，教師講，學(xué)生聽(tīng)，英語(yǔ)整體教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂主體，學(xué)生課堂參與度偏低，難以有效激發(fā)學(xué)生群體的求知欲，教學(xué)手段創(chuàng)新性不足。慕課教育注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生差異性以及自主性，將學(xué)生視作課堂主體。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換自身角色與定位，使學(xué)生作為英語(yǔ)課堂主體，教師由課堂掌控者轉(zhuǎn)型為課堂組織者，引導(dǎo)與啟迪學(xué)生依據(jù)個(gè)體需求以及興趣選擇適應(yīng)的慕課課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一方式，將創(chuàng)新傳統(tǒng)注入式教學(xué)，創(chuàng)新相對(duì)枯燥、單調(diào)的教育手段。將學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，可高效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，較大程度優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

4.構(gòu)建完善的慕課教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)

科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效提高。高職院校應(yīng)構(gòu)建健全且多元化的慕課教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，改變以往將考試成績(jī)視作唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師可通過(guò)慕課教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)擬定多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，學(xué)生在慕課平臺(tái)中的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、在線檢測(cè)與作業(yè)完成的正確率、互動(dòng)頻率以及小組探討積極性等，均可用作教學(xué)評(píng)價(jià)的根據(jù)。同時(shí)，教師可設(shè)定學(xué)生評(píng)價(jià)教師的機(jī)制，評(píng)價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容涵蓋教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及教育態(tài)度等，使教師可及時(shí)發(fā)掘自身存在的不足與弊端，持續(xù)提升自身能力與素質(zhì)，促進(jìn)教育模式改革的高效實(shí)施。

5.致力于開(kāi)發(fā)慕課教育資源

傳統(tǒng)高職教師在英語(yǔ)教育中往往較為死板地依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，將教材知識(shí)視作至理名言，卻不知這一教育手段和理念對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新力以及想象力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生制約，使學(xué)生對(duì)高職階段英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。在推行教育改革的環(huán)境下，教師應(yīng)融合教學(xué)大綱實(shí)際要求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，將課堂教育和慕課教育充分融合，為學(xué)生提供新穎且豐富的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)致力于開(kāi)發(fā)慕課教育資源，在慕課教育中，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上知識(shí)學(xué)習(xí)以及習(xí)題測(cè)試，通過(guò)系統(tǒng)為學(xué)生自動(dòng)打分。在此過(guò)程中，學(xué)生可及時(shí)了解現(xiàn)階段自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的不足，有目的性和針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，以此來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生自我優(yōu)化與完善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下，高職英語(yǔ)中通過(guò)慕課進(jìn)行教育是必然趨勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用慕課進(jìn)行課下自學(xué)。通過(guò)建設(shè)高職英語(yǔ)特色教育體系，使學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的趣味性以及英語(yǔ)的多樣性。同時(shí)，通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教育融合，構(gòu)建完善的慕課教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，致力于開(kāi)發(fā)慕課教育資源，在最大程度上激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Application Path of MOOC Education in Higher

Vocational English under the Background of “Internet+”

ZHENG Rui

（Jiaxing Vocational & Technical College， Jiaxing 314036， China）

Abstract：As a subject of imparting students English knowledge， increasing students English knowledge reserve and improving students language application ability， higher vocational English subject has important value in students future employment and development. It is also the knowledge that students must master in the process of receiving education. By expounding the function of English MOOC education platform in higher vocational colleges， this paper analyzes the necessity of implementing MOOC education mode in higher vocational English in the context of “Internet+” and the dilemma of application of MOOC education in higher vocational English， and explores the application path of MOOC education in higher vocational English， so as to provide reference for the industry.

Key words：“Internet+”; higher vocational English; MOOC education

（責(zé)任編輯：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.023

收稿日期：2019-06-28

基金項(xiàng)目：2009年嘉興市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“嘉興現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展與高職ESP教學(xué)模式的研究”

作者簡(jiǎn)介：鄭銳（1973—），男，重慶人，講師，從事高職英語(yǔ)教育教學(xué)研究。