對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)效果提高的一些建議

摘要：課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀效果

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是最有活力最深?yuàn)W的一門學(xué)科。它總是站在教學(xué)改革之首，每一次教改都會(huì)出現(xiàn)一些新的東西，也許正因如此，才使它永富魅力。長(zhǎng)期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏活力，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為此，要提高課堂教學(xué)效果，就得讓課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要我們教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中多思考、多探索、多研究。為此，本文特就新形勢(shì)下如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果做如下探討。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。因此，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辦一個(gè)墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、先做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，教給學(xué)生一些閱讀方法

初中語(yǔ)文閱讀課，就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得閱讀教學(xué)的最大效益。因此，在閱讀前要先做好以下準(zhǔn)備工作：

（一）整體把握全文的主要內(nèi)容

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。閱讀時(shí)可先看看文章的作者、寫作時(shí)間和文章后注釋等內(nèi)容，同特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要了解主要人物、故事情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。了解作者的寫作意圖后再整體把握全文，閱讀也就心中有數(shù)了。

（二）確定區(qū)域圈點(diǎn)勾畫

閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時(shí)練習(xí)要養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫、多做記號(hào)的習(xí)慣，可以先看題目涉及文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)分析綜合能力。閱讀時(shí)反復(fù)琢磨題干，圈畫與之相關(guān)的內(nèi)容，答題時(shí)就不需要從頭至尾搜尋，可節(jié)省不少寶貴時(shí)間。

（三）字不離詞，詞不離句，句不離段

漢語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在理解詞句中某個(gè)字的意思的時(shí)候，必須把他放到具體的語(yǔ)境中去考察，即字不離詞，這樣才能準(zhǔn)確地理解這個(gè)字的意思。如：道聽途說，道，指道路；志同道合，道，指道理。在綜合閱讀訓(xùn)練中，常常要求理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用。如：“見教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。他在不同的語(yǔ)言環(huán)境中則表現(xiàn)為不同的意義。在《范偉中舉》一文中，范進(jìn)中舉前面對(duì)屠戶的“教導(dǎo)”，稱“岳父見教的是”。至于某個(gè)詞在句中的表達(dá)作用，要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境區(qū)理解，而不能離開句子作單獨(dú)解釋。

對(duì)句子的分析理解不能離開具體的語(yǔ)段，不能離開具體的語(yǔ)言環(huán)境。如果離開具體的語(yǔ)段，具體的語(yǔ)言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至不知所云。只有結(jié)合具體的語(yǔ)段和語(yǔ)言環(huán)境，才會(huì)知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

三、教學(xué)中要學(xué)生的主體地位，重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書

新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生他們的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價(jià)值，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。并通過與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識(shí)、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師知識(shí)教給學(xué)生讀書的方法?！白x書百遍，其義自現(xiàn)。”通過讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和學(xué)生已有的知識(shí)、能力解決問題。

因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析和理解的能力。而學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題是主動(dòng)接受，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到了作品的特色，體會(huì)到作者的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，予以點(diǎn)撥，少而精，這樣就避免了文無(wú)難易，不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，整體提高學(xué)生感知能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞水平，讓學(xué)生每堂語(yǔ)文課都真正有所“得”，相信我們的語(yǔ)文課堂將會(huì)更加精彩紛呈、扎實(shí)有效。

（作者單位：河北省肅寧縣職業(yè)中學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：曹艷梅，1973年生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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