翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生金工實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

郭滿榮

(安徽工業(yè)大學(xué) 工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育中心,安徽 馬鞍山 243002)

金工實(shí)習(xí)是工科高校教學(xué)中不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力必不可少的訓(xùn)練平臺。傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)工藝知識,提高動(dòng)手能力,轉(zhuǎn)變思想作風(fēng)”為主要理念的金工實(shí)習(xí)教學(xué)正朝著“學(xué)習(xí)工藝知識、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)工程實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的目標(biāo)方向發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變使得金工實(shí)習(xí)不再是一門打基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)課,而是將知識、素質(zhì)、能力和創(chuàng)新融為一體的綜合訓(xùn)練。[1]基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新興的教學(xué)模式為金工實(shí)習(xí)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展提供實(shí)現(xiàn)的可能。

一、MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在金工實(shí)習(xí)中運(yùn)用的可行性

如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識?以問題為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的“教”與“學(xué)”,不但能使教學(xué)活動(dòng)充滿活力,而且能使教學(xué)過程充滿樂趣。用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,可以使幕課在大學(xué)找到第一課堂的落腳點(diǎn),使翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)找到最佳的學(xué)習(xí)資源和討論平臺。[2]

當(dāng)代信息技術(shù)的不斷高速發(fā)展,不僅推動(dòng)了教學(xué)方式的更新,而且使大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得多元化。現(xiàn)在金工實(shí)習(xí)存在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短,實(shí)習(xí)工種多,如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識并訓(xùn)練其動(dòng)手能力,是需要迫切解決的問題。我校金工實(shí)習(xí)內(nèi)容從傳統(tǒng)的車鉗銑刨鑄鍛焊發(fā)展到現(xiàn)在先后增加了數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、數(shù)控線切割、快速成型、測量和CAD等先進(jìn)制造技術(shù)。金工實(shí)習(xí)分成5周、3周、2周和1周時(shí)間,分別對應(yīng)選課系統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)A、B、C、D。以金工實(shí)習(xí)D為例,實(shí)習(xí)時(shí)間為5天,實(shí)習(xí)分成9個(gè)工種,每個(gè)工種實(shí)習(xí)時(shí)間為半天,實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動(dòng)員為半天。由于每個(gè)工種的實(shí)習(xí)時(shí)間只有半天,在有限的時(shí)間內(nèi),教師既要講該工種的理論知識,又要講該工種的操作及動(dòng)作要領(lǐng)等,還要讓學(xué)生動(dòng)手操作,時(shí)間根本不夠用,經(jīng)常顧此失彼,學(xué)生也很難在半天的時(shí)間內(nèi)掌握如此多的知識點(diǎn),教學(xué)效果不很理想。

因此,考慮改變現(xiàn)有教學(xué)模式,讓學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的東西,針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)方法,基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效緩解上述問題。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指按照教學(xué)大綱要求,以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)過程,時(shí)間盡量控制在3～8分鐘,便于學(xué)生反復(fù)觀看。這對教師提出了更高的要求,首先要求教師先把所有知識點(diǎn)細(xì)化,其次將課程內(nèi)容分解為若干最小單元,把每個(gè)最小知識單元制作PPCADT課件、視頻和習(xí)題；最后,在課程教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)方法,即在教學(xué)中向?qū)W生提出很多問題,以便學(xué)生去思考去探索解決問題,最終全面消化吸收所有教學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容有金工實(shí)習(xí)的所有工種,如鍛造、鑄造、焊接、刨床、鉗工、車工、、快速成型、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控線切割機(jī)床、測量與拆裝等十幾個(gè)工種。

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容是教師的課堂教學(xué)視頻,此外還有與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、各種素材資料(包括素材視頻)、練習(xí)題、單元測驗(yàn)、師生互動(dòng)的討論平臺等教學(xué)資源。穩(wěn)定可靠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、教師講解優(yōu)秀的教學(xué)視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)上教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。

(二)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.實(shí)習(xí)前的預(yù)習(xí)——有助于對知識點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)前的預(yù)習(xí)是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來完成教師所給各知識點(diǎn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),包括看微視頻、學(xué)習(xí)教師提供的PPT課件、完成教師布置的作業(yè)等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻和PPT時(shí),如果發(fā)現(xiàn)不能理解的內(nèi)容,及時(shí)記錄下來,并和教師進(jìn)行溝通,也可和同學(xué)交流探討來解決這些問題。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺來分享學(xué)習(xí)的體會、遇到的困惑,更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)習(xí)時(shí)的實(shí)踐——實(shí)戰(zhàn)操作,知識點(diǎn)消化和吸收。由于課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,在課堂上,教師就不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去講解課件,只需把大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻和課件中遇到的問題和課程中的難點(diǎn)做重點(diǎn)講解,其余內(nèi)容可以一帶而過,把大量的時(shí)間和精力用在實(shí)踐教學(xué)上,讓學(xué)生有更多的時(shí)間去操作機(jī)床和設(shè)備,這些實(shí)踐內(nèi)容是學(xué)生無法在課下完成的。如車床實(shí)習(xí),學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi),多練習(xí)加工幾種類型的零件,如車軸類零件、切槽、車螺紋、軸上滾花等,最后完成小錘錘柄的加工,教師現(xiàn)場巡回指導(dǎo),及時(shí)幫助學(xué)生解決加工中遇到的各種問題。

3.實(shí)習(xí)后的小結(jié)——有助于知識的鞏固和歸納總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生可上網(wǎng)把實(shí)習(xí)前不懂或無法理解的內(nèi)容,經(jīng)過教師的課堂講解而消化吸收的知識再學(xué)習(xí)一遍,有助于知識的鞏固和歸納總結(jié)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生在每個(gè)工種實(shí)習(xí)結(jié)束后,要進(jìn)行相應(yīng)測驗(yàn)考核。通過測驗(yàn),教師可了解學(xué)生對該實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握和消化情況。還可通過師生互動(dòng)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在金工實(shí)習(xí)中的考核方法和教學(xué)效果

金工實(shí)習(xí)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用實(shí)踐操作考核和網(wǎng)絡(luò)在線考核相結(jié)合方式,網(wǎng)絡(luò)在線考核包括在線討論、在線練習(xí)和在線測試三大部分。為鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師會對在線討論和交流比較積極的學(xué)生給予額外的加分。在線練習(xí)時(shí)學(xué)生可對題庫給定的1 000多道題目進(jìn)行練習(xí)。在線測試是從題庫的1 000多道題目中隨機(jī)抽取出50道題目測試,滿分100分。測試結(jié)束,系統(tǒng)自動(dòng)給分。網(wǎng)絡(luò)在線考核占課程總成績的30%(其中在線討論占30%,在線練習(xí)占30%,在線測試占40%)。

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,通過調(diào)查,基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)整體效果較好,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了提高；動(dòng)手能力提高，在課外學(xué)科競賽中取得好成績；探索能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。

四、結(jié)語

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與金工實(shí)習(xí)相結(jié)合是促進(jìn)金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的一種卓有成效的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法使學(xué)生在課下先預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)各工種的理論知識和操作要領(lǐng),在實(shí)習(xí)中把精力重點(diǎn)放在如何操作各種實(shí)習(xí)設(shè)備進(jìn)行加工上,增加了學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間,增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。