淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算訓(xùn)練

應(yīng)一帆

摘 要：口算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展口算教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的口算能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的意義。以口算訓(xùn)練為突破口，對(duì)如何進(jìn)行口算訓(xùn)練進(jìn)行具體的分析，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高予以支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口算訓(xùn)練；課堂教學(xué)；策略

口算，即一邊用腦思考一邊用口算的計(jì)算方式。從能力發(fā)展方面來看，對(duì)小學(xué)生思維能力和計(jì)算能力以及大腦記憶能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。但是，在小學(xué)口算訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)口算速度方面較慢、口算出錯(cuò)率較高的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的效率?；诖耍處熞钥谒阌?xùn)練為突破口，以提高學(xué)生口算能力為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練，傳授學(xué)生口算技巧，使學(xué)生張口就能算出口算題的結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口算教學(xué)目標(biāo)。本文首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)開展口算訓(xùn)練的意義，然后分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的問題，并且提出了以口算訓(xùn)練為突破口，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展口算訓(xùn)練的意義

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)的開展對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用?？谒阕鳛槲覈鴮W(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基礎(chǔ)應(yīng)用能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)口算教學(xué)與訓(xùn)練，具有重要意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)口算訓(xùn)練，可以培養(yǎng)與提高學(xué)生的大腦記憶力、學(xué)習(xí)中的注意力、觀察力等。在課堂上進(jìn)行口算的聽算訓(xùn)練，需要學(xué)生高度集中注意力，才能夠保證口算準(zhǔn)確率，所以可以培養(yǎng)學(xué)生的集中性注意力。此外，口算是靠大腦思考和口說計(jì)算的，讓學(xué)生做一道乘法口算題，要求學(xué)生必須記住中間的計(jì)算結(jié)果，才能夠快速解出此題的答案。由此可見，在課堂上進(jìn)行口算訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的大腦記憶力。

二、目前口算教學(xué)存在的一些問題

（一）師生不重視口算教學(xué)

經(jīng)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的大多數(shù)教師認(rèn)為口算教學(xué)是重要的，但是不需要花大精力去教學(xué)。究其原因：第一，覺得口算內(nèi)容比較淺顯易懂，不值當(dāng)在課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練；第二，口算在數(shù)學(xué)考試中所占分值較小，學(xué)生一般都會(huì)做，即便出錯(cuò)多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生粗心造成的。第三，口算算不出結(jié)果也沒關(guān)系，通過筆算或者計(jì)算機(jī)都可以算出結(jié)果；甚至有些教師要求學(xué)生在考試中遇到口算題，要用筆算計(jì)算，從而保證試題的準(zhǔn)確率。

（二）口算速度慢，準(zhǔn)確率低，方法單一化

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口算時(shí)速度較慢，而且準(zhǔn)確率較低，尤其是在課堂上進(jìn)行口算聽題時(shí)，學(xué)生的速度較慢，準(zhǔn)確率不高，很少有學(xué)生在題報(bào)出來后，就能立馬算出正確結(jié)果。有的學(xué)生習(xí)慣于看著算式來算，而且很多學(xué)生的口算方法趨向于筆算化。比如，口算156+67等于多少？問班里學(xué)生的口算思路，大多數(shù)都是：先用6加7等于13，進(jìn)1，再用5加6加1等于12，再進(jìn)1，1加1等于2，所以結(jié)果是223，明顯這樣的口算方式很累人。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練

（一）開展實(shí)踐活動(dòng)，小數(shù)除法口算能力的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。在學(xué)生訓(xùn)練方面同樣如此，興趣是學(xué)生口算訓(xùn)練的重要前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師開展口算訓(xùn)練的方式單一化，很難提高學(xué)生的口算興趣。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的口算興趣，提高學(xué)生的口算能力。

例如，筆者在教學(xué)過程中拿出之前準(zhǔn)備的一條麻繩長(zhǎng)3.6米，讓學(xué)生將其分成0.4米的小段，詢問學(xué)生可以截幾段，學(xué)生審題列式“3.6÷0.4”，但學(xué)生并不能馬上口算出來。對(duì)此，筆者會(huì)讓學(xué)生開展討論探討結(jié)果。在學(xué)生探討一番后，有的學(xué)生指出，可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，把單位名稱“米”轉(zhuǎn)換成厘米來計(jì)算，即3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。隨后，便讓學(xué)生展開實(shí)踐，在教師安全引導(dǎo)下一起剪麻繩。通過這種訓(xùn)練方式，既能夠活躍課堂氣氛，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，久而久之便能夠提高學(xué)生的口算能力。

（二）重視教學(xué)訓(xùn)練，乘法口算能力的培養(yǎng)

培根說過，數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)可以發(fā)展學(xué)生多方面的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。在口算教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力。在口算練習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考，利用轉(zhuǎn)化的方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的解題能力?？谒闶怯幸欢ǖ募记傻?，并不是生搬硬套，應(yīng)該運(yùn)用正確的計(jì)算順序，按照一定規(guī)律計(jì)算，可以使口算計(jì)算變得更加簡(jiǎn)便。

比如，口算4.8×0.6+4.8×50%-0.48=4.8×（0.6+0.5-0.1）=4.8。但是36÷ -36× ，這道題就不能運(yùn)用乘法分配律，需要按照運(yùn)算順序直接計(jì)算比較簡(jiǎn)單。教師在讓學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，各自說出自己的思路與解題方法，通過與其他學(xué)生的比較，讓學(xué)生靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，促使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密。

教學(xué)實(shí)踐中，開展豐富有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生口算方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生口算能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口算能力的良好時(shí)期，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)并訓(xùn)練小學(xué)生的口算能力。但在實(shí)際教學(xué)中還需要教師以具體情況和需求為基礎(chǔ)，選擇最合適的教學(xué)方法，以便取得最好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁灝.微型移動(dòng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)的構(gòu)建探究[J].科教文匯（下旬刊），2018（5）：119-120.

[2]李唐花.以口算訓(xùn)練為契機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（14）：158.

編輯 劉瑞彬